时间

2018年6月-2021年6月

专业称号

参与

课题

常州市级课题《九年一贯制学校英语课程一体化实施的研究》

课题研究

小

结

本学期着重研究英语一体化课程的评价机制，建立科学有效的小初一贯制英语课程评价体系需具有以下特征：多元的评价主体、多样的评价内容、多变的评价方式、多彩的评价结果。

一是评价主体多元。在当前的教育实践中，课程评价过于注重学科教师单方面的评价结论，而忽视了其他相关主体的参与，这与现代课程评价所倡导的充分吸纳课程相关者积极参与的理念是相悖的。在九年一贯制小初英语课程体系中，课程评价主体不仅仅是不同学段任课教师，学生、家长、学校领导等不同群体也理应成为其中的重要参与者。

二是评价内容多样。九年一贯制小初英语课程评价不应仅仅关注学生在英语基础知识与技能方面的发展情况，还应关注学生在英语学习过程中所表现出来的英语文化意识、学习策略、思维等。因此，英语课程评价将基于英语综合运用的多维能力要素来开展。

三是评价方式多变。在评价方式方面，需要改变以往过于倾向量化评价的实践操作，转向将量化与定性有机结合。小初英语课程评价需要根据学段特点、课程内容选择诸如：课堂测试、问卷调查、课堂观察、学习档案、学生自评(互评)、活动评比(绘画作品、英语活动方案、英语路线图、英语影视模仿片段、英语辩论)、家长反馈与评价等不同方式来进行。

四是评价结果多彩。评价方式的变化导致评价结果呈现的多样态。传统的评价结果往往以分数、等级呈现，这也反映出传统课程评价过分强调选拔与甄别功能而忽视其改进与激励功能的倾向。在九年一贯制小初英语课程评价中，除了运用分数、等级等呈现形式，还应重视质性的描述、记录。

总之，无论是多元的评价主体，还是多样的评价内容，或者量化与质性结合的评价方式与呈现结果，我们都应注意评价对学生英语学习的正面鼓励与引导作用，应遵循以评价促进学生英语综合运用能力的提升与发展为价值取向。

学

校

鉴

定

意

见