文章题目

《九年一贯制英语衔接教学的尝试》

作者

徐正康

资料来源

知网

相关课题

《九年一贯制学校英语课程一体化实施的研究》

学习摘记(心得)：

1. 实施初中、小学英语教学内容的衔接。我校狠抓了初中、小学英语新课程标准和教材的学习和研究，把新课程标准中的宏观要求分解为各年级教学的实施细则，把握住各年级段英语教学的侧重点，从小学至初中统一使用了牛津版教材。要求中学英语教师通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。我校英语教研组统一安排初中、小学英语教研活动，初中、小学英语教师相互听课，相互交流初中、小学英语教学信息，以便共同掌握初中、小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。

　　2.提高初中、小学生的英语学习兴趣的衔接。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如通过竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

　　3.培养初中、小学生学习习惯的衔接。初中英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。初中英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

　　4.尝试初中、小学英语学习技能的衔接。在小学三、四年级阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，一种被动的技能培养。学生的学习只是凭一时的兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇、简单的句子和少量的语法知识。

　　所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。

　　例如对语法教学，我们应该比较清楚地意识到学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已经有了一定的感性经验，在此基础上，根据初一学生已有的一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展，我们要注重引导学生通过观察语言现象，自己找出语言规律和特点。这比我们直接告诉和教授学生这是什么语法，那是什么语法要深刻得多。