主持人

蒋琴

其他成员

申报时间

2017年12月

结题时间

2018年12月

研究报告

从研究背景与目标、研究过程与措施、研究途径和策略、实践成效分析、今后研究计划等方面撰写，可插页。

一、研究背景和目标

《语文课程标准》课程基本理念中提出“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

（一）在当前的很多语文课堂上，小组合作学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。纵观分析不外乎有以下几点：

1.部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时毛”。没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。对合作学习的理念了解不足，理解不全面；2.小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“对子”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；3.小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；4.现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。如何解决小组合作学习出现的问题，使小组合作学习能够有效？成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。

我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作教学导论》与《合作学习的理念与实施》等。而本世纪以杜郎口小学为代表的小组合作学习的教学改革实践，也为小组合作学习教学模式的研究提供了一些经验和思路。

（二）初步达成这样的研究目标

1.学生目标：通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。通过合作学习，培养学生的合作意识和合作能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。

2.策略目标：通过此课题的研究，探寻小学语文课堂上小组合作学习的有效方法，指导我校语文课堂教学，并将这种合作学习加以推广，运用到其它学科。

3.教师目标：提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中运用小组合作学习的基本方式方法，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。

（三）初步达成这样的研究内容

1.现有学生学习方法与状态的调查研究。

2.小学语文有效开展小组合作学习策略的研究。合理分组机制的研究、合作分工机制的研究、合作学习时间分配的研究。

3.有效开展小组合作学习评价机制的研究。

二、研究过程与措施

本课题预定研究过程分为：方案准备阶段、实施阶段、总结阶段和结题四个阶段。

（一）第一阶段:方案准备阶段（2017.12——2018.3）:

1.分组，确定对照班和实验班。

2.严格控制实验变量，做好观察记录。

问卷调查:你认为合作学习是？10%的学生认为合作学习是几个人一起学习。65%的学生认为合作学习是几个人为了一个共同的学习目标二进行一起学习。25%的学生认为学习是几个人一起学习，他们有共同的学习目的，有明确的小组分工。

你班级中的小组合作小组是如何组成的？10%的同学认为是教师划分的。75%的同学认为是教师和学生共同商量的。15%的同学认为是自愿分组的。你们班语文学习合作小组成员有明确的分工吗？50%的同学认为不太明确，25%认为一般，25%认为比较明确。

3.实验数据收集整理。

4.分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制。

课堂观察记录找出问题所在:

研读书籍《小组合作学习指导策略》、《教学组织策略与技术》做摘记。

1.教师的问题

（1）没有进行合理分组

随着课程改革的进一步发展，合作学习的理念逐渐深入人心，并成为课堂教学中的一个相当重要的教学方式。教师为了赶潮流，课堂中设计了小组合作学习的环节，但是发布了这样的指令：与你的前后左右的同学交流，也没有说清楚两个人交流还是几个人交流，导致有的同学找不到交流的对象，没有合理的分小组。

（2）没有进行方法指导

这种现象是当前课堂教学中小组合作学习中常见的问题，表现为一些教师仅仅表面上利用小组合作学习的形式，依旧采用传统的师讲生听的授课方式，没有培养学生小组合作学习的习惯。小组分工不明确，效率低。

2.学生的问题

（1）合作学习的形势不当，学生参与度不高。

合作学习的形式体现为学生分组进行，这就要求教师在运用小组合作学习的方式组织教学时，要进行合理的分组。但是由于一些教师没能注意分组的科学性，导致小组合作学习的效率低。

（2）学生学习自由散漫，合作学习不够主动。

教师对学生合作学习的过程管理过于粗放，结果学生有的跟前面的讨论，有的甚至找不到对象交流，学习效率低下。

（3）合作学习评价不足

课堂小组讨论看似热闹，但评价机制缺乏，生生没有互动，倘若存在评价和奖赏机制，学生学习的积极性相对也会提高。

（二）第二阶段:实施阶段。(第二阶段（2018.3——2018.11）)

1.组建结构合理的合作小组（小组的人数，分工）

2.建立小组合作常规（组长带头，积极讨论，话题不跑，认真倾听，大胆发言，团结互助，主动请教，遵守纪律等）

3.寻求小组合作的时间

科学分组，合理分工

合作学习小组，作为小组合作学习的最小单位，划分方法决定着小组合作学习的效率高低。因此，掌握科学的划分方法，对于提高小组合作学习的效率，起着相当重要的作用。异质同组，组间同质。所谓异质同组，就是把学习成绩、兴趣爱好、性格、智力、性别、个性等不相同的学生编成一个小组，即混合小组。由此班级形成几个不同的这种小组。其优势在于组间的平等，以及组内的优困互补。组内结对子，是小组合作的学习进一步细化、优化的关键。小组成员要互帮互学、共同进步，落实到课堂内的学习。划分小组，人数要合理，每个合作小组一般4-6人，其中一到两名优秀学生，两名中等生，一到两名学困生。进行合理分工的同时，还要让每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、报告员、计时员等等。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，给每位学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组的成员相互友爱，民主平等，每隔一段时间，根据小组成员的表现做相应的变动。

（三）第三阶段:总结阶段。(2018.11——2018.12）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

1.对如何组建结构合理的合作小组形成文字性说明，给予方法的指导。

2.建立小组合作常规，指导日常小组管理。

3.制定小组合作的时间。

4.在组内及班内形成团结，积极的学习环境。

5.及时补充纠正语文课堂小组合作学习的方法。

把握时机，提升合作效率。小组合作学习的实施，要注意把握恰当的时机。在恰当的时机时进行合作学习，才能最大限度的发挥合作学习的作用，进而达到提升学习效率的作用。

[案例]教学《荷花》这一课，感悟荷花的外形美这一自然段时，我让学生围绕“你从哪里感受到荷花的美的？圈出关键词语”这个主要问题？在小组中交流，有的小组关注 “这些白荷花在这些大圆盘中冒出来”，抓住了“冒”字展开了激烈的讨论了。这个“冒”字不错，可是好在哪说不出个所以然来。我就继续引导，你们能换个词吗？有生说：换露。有生说：“换钻”。有生说：“换伸……”小组内拼命换词，有人说可以换，有人说不可以。我就把这个组内问题交给其他小组一起研究讨论，最后思维碰撞后恍然大悟，不能换，“冒”显示出荷花开的迫不及待、非常高兴、生命力非常的旺盛。大家又开始激烈讨论，碰撞出很多的火花。

[分析]这节课，教师在引入设计的问题时引起了组内的分歧，激起了学生们的疑惑和找出产生矛盾的原因和欲望，教师再次把握住了这个合作的时机。使得合作讨论自然而又必要。

及时评价，提高语文素养。小组合作学习的评价将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，可以最大限度地调动学生的学习积极性，提升学习效率。同时，可以使教师了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程目标，提高每个学生的语文素养。

（四）第四阶段：结题。（2018.12）

1.撰写关于小学语文课堂小组合作学习有效性的研究报告。

2.发表关于小学语文课堂小组合作学习有效性的论文。

3.记录课题研究中的典型案例。

4.写相关的反思，随笔。

三、研究途径和策略

本课题我决定采用以下的方法：行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等进行研究。

1.调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

2.经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

3.反思法。及时对研究过程中出现的问题进行反思，以求新的解决办法。

4.对比法。通过对本校五年级学生、三年级学生无小组合作学习到规范小组合作学习的学习效率加以对比。

四、实践成效分析

（一）学生的变化

经过一年的研究，在合作学习前，你会独立思考吗？有85%的学生认为先独立思考在讨论。15%的同学认为有时间思考但是时间太少。语文课堂上合作学习时的讨论情况60%的同学认为大家都认真的发表意见。30%的同学认为成绩好的帮助成绩落后的学生。10%的同学认为都是成绩好的同学在讨论。

学生会通过小组合作预习课文，在课堂上进行预习小组汇报，大大提高了预习的效率和课堂效率。小组合作学习有效地促进学生的表达和交流。使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见，而是敢于提出与众不同的观点，学困生有时候发言出乎大家的意料。我们看到孩子在课堂上积极的表达、交流，学生乐于学习。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步。学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪，融洽了师生关系。学生掌握了学习方法。在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效：学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维；提高了语言表达能力，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。

（二）教师的变化

我们教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。课内：教师能对学生积极自主、合作学习给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记学习方法，养成小组合作学习的习惯。课外：教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。

1.论文：优化小组合作 提升课堂效率(发表于《名师在线》12月刊)

2.随笔：课堂小组合作效率低下原因分析

3.随笔：浅谈小学语文小组合作学习课堂教学的策略研究

4.随笔：日常教学中的小组合作——《我应该感到自豪才对》教学反思

5.随笔：小组合作 共同前行

五、今后研究计划

小组合作学习的多样式和开放性有待商榷，合作学习的评价方式对于推动小组合作学习的作用还可以继续研究，对很多问题的研究还不够深入，停留在事物的表面。所以要常常汲取理论营养来滋养自己，以便走向更高更远处。我们将在今后的研究中，巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校，力争把“小组合作学习”课堂教学水平提升到更高的层次。　

教科室鉴定意见

由常州市东青实验学校蒋琴老师主持的东青实验学校微型课题《小学语文课堂有效开展小组合作学习的研究》，经过课题组一年的专心研究和不懈努力，圆满完成了课题研究的各项任务，东青实验学校教师发展中心于2019年1月17日组织鉴定小组对该课题进行了会议结题鉴定。

课题组在延续、深化学校省级“十三五”课题《基于学生核心素养 构建生命课堂》研究成果的基础上，以“自觉、自主、自动”的精神引领下的学生终身发展为研究诉求，着眼于将学校作为策划学生终身发展的中心，选题紧扣时代主题、立意高远、现实性强。

课题组对鉴定小组所提的问题进行了答辩，鉴定小组经过研讨后认为课题的研究过程遵循了课题研究的相关规范，资料翔实、过程扎实、方法得当、成果丰富，课题研究符合江苏省教育科学规划重点资助课题的结题要求，准予结题。同时，建议课题组在后续研究中继续保持扎实、有效的研究风格，将课题研究成果进一步落实到学校为学生终身发展策划的理论创新和实践开拓中去。