生命课堂理念下优化初中物理概念课教学的实践策略

常州市东青实验学校 213000 王晔

【内容摘要】物理概念的学习，伴随着物理教学的始终。学生学习物理的过程，就是不断建构物理概念的过程。在生命课堂理念下，加强物理概念课教学的研究，优化教学情境，选择恰当资源，创新教学方法，激活课本知识，焕发学生学习活力，激发质疑思辨，引导归纳建模，能有效提升物理概念教学的有效性，促进孩子主动学习。

【关键词】生命课堂     概念教学    深度学习

基于学校省十三五规划课题《基于学生核心素养构建生命课堂的研究》，我们物理组一直致力于物理教学中构建生命课堂的实践研究，在有些领域已经取得一定成效。例如，商骏涛老师就《建立“小老师”焕发学生课堂活力》、王晔老师就《物理教学中有效开展综合实践活动》等进行过有益的尝试与研究，并取得显著成果。近两年，在生命课堂理念不断深入走向实践转化的过程中，我们又就《物理概念课教学》进行实践探索与研究，对于“焕发课堂活力，培育学生核心素养”起到一定的推进作用， 取得初步成效。

一、激活教材资源，引导科学思维

概念教学的核心是，将凝结在物理概念中的思想打开，以典型丰富的实例为载体，引导学生展开观察、分析各事例的属性、抽象概括共同本质属性，归纳得出物理概念。概念教学上课的关键是创设情境，进行概念辨析（即概念的思维加工），理解概念的内涵和外延。在讲授“重力”概念时，首先利用物理教材上一系列的情境，有“瀑布水下落，运动员跳伞向下坠，抛出的小石子下落”等，引导学生分析物体下落原因是因为受到力的作用。联系前面力的概念，力是物体对物体的作用，让学生思考回答下落物体受力的施力物和受力物。

由学生来总结，发现其共同特点：施力物体都是地球。从而得出重力概念——重力是由于地球吸引而使物体受到的力。

物理概念是抽象的，难以理解的，除了简单的从字面理解它的意义，更需要引导学生理解它的内涵和外延。这就需要老师备课时，根据教学的概念设计恰当的情境，让学生在自学质疑中去接受概念，可采用分类的方法或从特殊到一般的方法，让学生在展示交流中对概念的本质属性有一个初步的认识，从中感受概念的特征，并对概念的特征进行初步的总结归纳。

二、激活科学猜想，引导科学探究

物理是一门以实验为主的学科，科学探究是加强科学方法教育的有效途径。学生通过实践可以领会科学研究的方法，最终内化为自己的思维模式和行为方式，同时养成他们主动学习和探究的习惯。

1、让学生在充分体验中感悟猜想

教师在引导学生对重力大小的影响因素进行猜想时，如果一开始就提出重力大小与什么因素有关这个问题，学生很难回答。可以让学生利用身边的物体，如铅笔、橡皮等，先让他们用手感受重力大小是否一样，“如果不一样，那么你觉得重力大小与什么因素有关？”这样就能激发学生积极思维，一方面拓宽学生思维的维度，同时对重力大小的影响因素也能提出较为合理的猜想。

2、让学生在教师启发下设计实验

在学生猜想的基础上，教师继续引导学生对所有的猜想进行筛选，通过控制变量实验方法的分析，对其中的一些因素进行先期的处理。引导学生说出m、v、ρ三者之间存在的一定关系是m=ρv，如果m、v、ρ其中两个量保持不变，那么第三个量肯定也保持不变。让学生说一说可以去掉哪些因素，从而只需研究重力和质量的关系。引导学生利用弹簧测力计和橡皮泥设计实验也可以先探究物体的形状这个因素。在解决掉学生探究困惑和难点问题之后，再让学生说出自己的实验设计方案，验证猜想，培养了学生科学探究的思维模式。最后学生分组实验，在自主、探究、合作的学习中，发现规律。

    不管是激发学生实验猜想还是引导学生实验设计，教师都应站在学生的立场上思考问题，了解学生的能力范围，发现学生的疑难和困惑之处，帮助引导学生解决困难，突破自己的能力范围，使学生各方面得到锻炼提升。

三、激活实际生活，引导科学转化

学习物理，不能仅仅停留在掌握知识的层面，必须要学会应用。只有具备对知识应用的自觉性，知识才可能真正转化为学生自己的内在素质和实践能力。如此，物理学习才可能具有生命力和生长力。在《重力》一课的教学中，要真正理解重力概念，必须在具体的情境中，辨析重力和质量的不同。如，地球上质量为120kg的物体，到月球后的质量和重力分别是多少的问题，让学生明白质量是不随地理位置而改变的，而重力是会变的，原因就是从地球到月球g发生了变化。

在讲解重力的方向时，演示斜面上的重垂的垂线方向应该垂直于水面，而不是斜面，从而得出重力方向是竖直向下的。再联系生活实际，结合具体情境，运用重锤线判断墙壁是否竖直。在进一步的拓展应用中，巩固加深知识的理解和运用，提升学生的关键能力。

学习的内容既来源于生活，也为了生活而服务。我们从书本上学到的知识最终要回到实践中去，只有联系生活实际，才能加深学生对知识的理解，深刻地体会到知识在生活中的作用。

四、激活结构教学，引导科学建构

学生课堂中的学习是培养核心素养、实现全面发展的主要途径。但是，单向度、程序化的学习导致课堂中学生的学习表面化、浅层化，进而影响了学生核心素养的培养和关键能力的提升。深度学习更关注学生认知结构的完善、关键能力的发展和复杂情感的体验。

物理概念教学要注重概念的知识结构体系。物理概念不是独立存在的，而是整个物理知识体系结构中的一部分，在教学中不能孤立开来，应联系前后知识帮助学生正确理解概念。在讲重力概念时，从力的概念——力是物体对物体的作用，引导学生分析下落物体受到力的施力物体和受力物体，发现其共同特点施力物都是地球，从而得出重力概念。概念的引入要能联系前面所学知识，用力的概念分析具体情境得出重力概念，让前后知识有连续性。同时站在学生思维的角度，让学生的思维过程得以延续。真正体现了“教结构用结构”的生命课堂的内在要求。

深度学习要求教学过程中教师要进行充分的教学引导。充分的引导并不意味着所有的内容都由教师一个人来说，而应该是引导学生经过思考后说出来。比如在引导学生进行实验猜想、设计实验、分析处理数据时，设计的问题一方面要为后续的教学展开铺设道路，另一方面也要考虑学生的实际，站在学生的立场进行充分预设。所有的环节，包括猜想分析、设计实验、数据处理、规律总结都是由学生说出来或者是教师引导学生说出来，这样既体现了学生的主体地位，也关注了学生的思维发展。教师不再是灌输给学生无意义的枯燥的知识，而是赋予知识有意义的思维活动，使学生的关键能力得以发展。

新基础要求课堂教学中，学生对学习过程有理解和反思，学会相互补充和质疑。教师的引导能激发学生进行更为深入的与核心内容相关的多种形式的学习。比如在总结重力与质量的实验数据、得出规律时，教师的引导要能启发学生从不同角度去思考，发现方法的多样性，说出求比值的方法和画G—m图像的方法可以得出重力和质量成正比的关系。如果学生经过充分思考后，也能发现直接比较数据也可以看出重力和质量的关系。

通过概念课教学的研究，我们对于物理概念的有效建构形成了一些初步的实践经验与思考，也构建了该课型的一般流程与实施要求。但我们认为，教学是富有生命意义的师生活动，其鲜活的样态是基于师生课堂教学的真实状态展开的，只有不断增进教师的教学智慧，创新教学方式，激发孩子学习内驱力，才可能让课堂永葆生机活力，促进师生共享课堂教学的成长与欢乐。

参考文献：

1.叶澜.“新基础教育”研究手册[M].福州：福建教育出版社.2015(1):278-279页

2.杨清.课堂深度学习：内涵、过程和策略[J].