常州市东青实验学校教学设计方案
学科 | 语文 | 班级 | 五（4） | 人数 | 44 | 执教者 | 曹伟明 | 时间 | 20190528 | ||||
课题 | 27《水》 | 课型 | 阅读 | 课时 | 一 | ||||||||
一、教学目标 1、读准“膝盖”“勺子”“储水”“扇”“血”等字词的读音。正确、流利、有感情地朗读课文 。 2、学习用鸟瞰、咀嚼、表达的方法体会“水，成了村子里最珍贵的东西”，从而感受文字细腻的描述能带来真切的感受，看到画面，听到声音，获得联想，激发情感。 3、感受作者在艰苦生活环境下的乐观态度，培养儿童文学阅读的感觉意识和感悟能力 。 | |||||||||||||
二、教学重难点 重点：学习通过鸟瞰、咀嚼、表达的学习方法体会“水，成了村子里最珍贵的东西”。 难点：学习通过鸟瞰、咀嚼、表达的学习方法体会“水，成了村子里最珍贵的东西”，感受作者在艰苦生活环境下的乐观态度。 | |||||||||||||
三、制定依据（教材及学生分析） 《水》是一篇散文体小说，属于文学作品。我们阅读文字，仿佛走进了一部电影。这篇课文描写了作者小时候所生活的村庄严重缺水。“水，成了村子里最珍贵的东西。”由远而近出现了三个场景：远足担水（一担水）、雨中洗澡（一场雨）、勺水冲凉（一勺水）。三个场景很有典型性。挑一担水来回跑二十公里，得等一个小时只能挑一担回家；一场雨下得很大却很少有淋雨的机会，所以全村老少都出来洗澡；只有一勺水却流了那么长时间，让兄弟四个从头到脚都舒服与满足了。巧妙的对比，宏大与细致的场景描写，苦与乐的生活体会，能看出作者谋篇布局、遣词造句的匠心。 “课标”上说：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。” 五年级处于第三学段，作为一个学期末的高年级学生，在经过了一个学生的按照课标要求的课堂训练，已经具备了一点学习基础。但是，这个班级的学生，从思维和表达上，基础薄弱，能力较低，所以在教学内容上进行一定的下调。由此，我确定了本课的教学内容： 理清脉络：“一担水、一场雨、一勺水”，三个场景一下子将课文的脉络理得清晰明了，“提领而顿，百毛皆顺”学生不仅能清楚明白的感知出作者行文的思路，也为教学活动的有序进行打下了基础，教与学的活动，可以有条不紊地展开。 感悟写法：作者主要运用了“反衬”的手法，即“以乐写苦”。无论是“雨天洗澡”，还是“夏日冲凉”，作者呈现给我们的都是痛快，享受，舒畅的体验，但隐藏在文字背后的却是平常更多时候因缺水而来的痛苦，煎熬，苦涩。 | |||||||||||||
四、教学准备 视频片段：盼雨、盼水。 | |||||||||||||
教 学 过 程 | |||||||||||||
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | ||||||||||
开放式导入 | 1. 播放视频。这是一个怎样的场景？请用一句话、一个词来概括。用什么词可以形容此刻他们的心情？（大旱望云、望眼欲穿、翘首以盼等） 2. 板书课题。读题。我们对水有过这样的感受吗？那么我们就来看看课文中的人们对水的有着怎样的情感呢？ | 1.观看视频，概括场景。讨论感受。 2.生读。
| 感受水的珍贵，初步了解场景的概念。 调动学生的知识储备，自然导入本课的学习；又为下文三个场景的学习打下一定基础。 | ||||||||||
核 心 推 进 过 程 | 初读课文，感知画面，拨动情感
放手试读，读准字音，读通全文 | 1. 过渡：水，在文中的人们眼里，又是什么呢？围绕水，作者写了哪些内容呢？ 2. 明确初读要求。 读给同桌听。互相正音。 3. 请小组来交流预习的成果。 4. 检查和巩固：出示词语和句子，读一读。正音。朗读。 5. 找出中心句：浏览课文，找一找，在作者眼里，在村子里的人们眼里，水成了…… 6.整体把握课文内容。 学这篇课文，我们要注意留心场面。大作家茅盾先生教育我们，文章至少要读三遍，第一遍是鸟瞰，就是整体阅读全文，了解大意；第二遍是咀嚼，就是品词析句，理解文字意思；第三遍就是把自己的理解用阅读、用语言表达出来。 首先请大家鸟瞰全文，把文字转换成脑海中的活动图像，找一找课文围绕突出水的珍贵描述了哪几个场景？ 6. 组织交流，根据回答，板书：远途挑水、雨中洗澡、夏日冲凉。 再从“水”的角度来归纳：一担水、一场雨、一勺水 | 1. 小组读。组员可以纠正错音。 2. 读的同学做到正确流利；听的同学做到字字入耳，听出他读书的优点。 3. 评价；读好难读的句子。 4. 指名读，正音，书写。
快速浏览课文，划出文中的一句话，来回答。 交流。 指名读，齐读。 讨论交流归纳，总体把握课文内容。
| 由“留心场面”贯穿全课的学习，学法渗透自然。
第一课时放手让学生试读，试读中明确要求，力求达到正确、流利的初读效果。结合图片复现词语，理解并书写，词语教学的直观性使教学不枯燥，有效提高学生的认字效果。 | |||||||||
精读第1节，品读“挑水”的辛苦，咀嚼“水的珍贵” | 1. 让我们再一次把目光聚焦到那一处很小的泉眼边。我们来进行文字的咀嚼。指读第1节，其余同学静静思考，从哪些词、句中你咀嚼到水的珍贵？画出相关的词句。写一写批注。然后小组交流。 2. 交流，教师根据学生的回答相机点拨。 （1）“请我喝酒不如请我喝水。” （2）“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。” 抓住：“十公里”，“小”“一小时”“长队”“一担”等。（板书：苦） 补充1：当地流传着一首民谣：半夜起来去爬山，爬过一山又一山，鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山。多么不容易的一担水。 3. 小结：对一个词、一个句子的细细咀嚼，不但让我们深深感受到了水的珍贵，更让我们体会到了村民缺水的痛苦和对水的珍惜。所以，作者说（引读）水，成了村子里最珍贵的东西。让我们再次朗读这一段，用朗读表达对水的珍惜之情。 | 1. 读第1节，其余同学静静思考，从哪些词、句中你咀嚼到水的珍贵？ 划一划，写一写。 2.交流。 3.朗读体会 | 在阅读中尊重学生的个性化理解，补充相关内容，充实文本。对语句的反复咀嚼品读，感受语言的质朴和表达力。 | ||||||||||
拓展想象，加深理解，读写 延伸 | 你能想象一下以下场景：选择一个进行描绘吗？ （1） 在微微的晨曦中… （2） 在炎炎的烈日下… （3） 在刺骨的寒风中… （4） 在如注的暴雨中… | 1.发挥想象，选择一个内容写一写，说一说。 2.交流，评价。 3.读：水，成了村子里最珍贵的东西。 | 结合课文内容进行拓展想象和说话练习，能加深对课文的理解，培养学生理解与表达的能力。 | ||||||||||
开 放 式 延 伸 | 回顾全文，贯通学法，留下思考 | 1. 带着自己的理解，一起朗读1小节。 虽然很苦，可是，生活在这里的人们却依然有自己的快乐。他们对待生活又是一种什么样的态度呢？（乐观）课文的第二、三个场景就给我们描写了水给我们带来的快乐。我们下节课再来学习。 2. 总结：今天这堂课，我们留心了远途挑水、雨中洗澡、夏日冲凉三个场面，运用了鸟瞰、咀嚼、表达的学习方法感受到了水是村子里最珍贵的东西。课后，请用今天的学习方法自学“一场雨”“一勺水”这两个场面。 | 1. 带着自己的理解，一起朗读1小节。 2. 回顾、总结学习方法。 | 整体回顾“一担水”场面，要求学生用同样的方法学习第二、三个场面，让学生形成新的阅读期待，为第2课时的学习奠定基础，指明方向。 | |||||||||
板书设计 | 27 水 水，成了村子里最珍贵的东西。 远途挑水 一担水 苦 雨中洗澡 一场雨 乐 夏日冲凉 一勺水 | ||||||||||||
新基础课堂普查反思
——关于五年级下册《水》的第一课时教学
曹伟明
《水》这篇文章主要反映人们缺水的苦。作者通过三个典型的场景，采用正反两面的衬托手法，极其巧妙地表现了水成了村子里最珍贵的东西，显示了作者独特的构思和高超的写作水平。理解和体会作者的写法，感受作者遣词造句的能力，丰富和积累语言能力，是本课教学的重点。
在备课时，我们采用集体备课的方式组织备课，主要采用了赵静芬老师的备案，再结合本班学生的学习实际，完善了课堂推进方式。
在导入阶段，我以一段视频来调动学生知识储备，拉近学生与课文的距离，初步了解场景的概念，感受水的珍贵，并作了相应词语的积累。场景的学习，将贯穿课文学习的始终。我觉得这样的导入比较具有开放性，做到了生活、课文、情感的一体交融，也给学生留下了深刻的印象。
进入核心推进过程。主要分为两个阶段：初读、了解大意，概括场面；精读第一段，感受水的珍贵。初读以学生学习小组交流为主要方式。四位学生向全体同学通报了预习阶段的成果，并进行了生生互动，这个环节体现了学生的学习主体地位，但耗时过多，效率不高。接下来，进行了学习方法的指导：鸟瞰、咀嚼、表达。在概括场面的小标题时，采用了两种不同的概括方法：以事的角度和围绕水的角度来概括。板书中的用词都采用学生的回答来表述。进入精读第一段，来咀嚼文字，通过一个大问题“你从哪些词句中体会到水的珍贵？”作为总领，引导学生进行批注式阅读，并进行小组的交流，然后再全班交流。这样下沉式的方式也激发了学生对学习的投入。但是，在实际的教学过程中，由于对学生学习能力的高估，对课堂上生成的资源过多的进行了利用，导致学习的时间已经不足了。因此，我及时做出了调整，加快了讨论的进度，所以，课堂表现出有点走过场的感觉。这是当天的课堂表现最差的一个环节。如果时间允许，新基础理念应该体现得更为充分。
在开放式延伸阶段，主要是引导学生进行想象和表达。我创设了几个不同的情境，让学生去自主选择，结合课文内容进行拓展想象和说话练习。这样不但能加深对缺水苦的认识，也能培养学生理解和表达的能力。并总结这一段的写法和学法，为第二课时后文的学习做好铺垫。这体现了教结构、用结构的新基础理念。
综合来说，这一堂课从设计来说，尽力体现新基础理念，但是从上课实践来看，眼高手低，学生的能力并不能在这样的体系中游刃有余，需要花费更多的精力和时间培养和发展学生，平时的课堂要始终贯彻新基础的理念，采用新基础的有效方式方法，让学生更快更好地发展。
2019.6
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