一把钥匙开一把锁

------队员品德行为偏差与矫正案例探析

东青实验学校   周琴  

现在的少先队员大多数都是独生子女。在这个不愁吃，不愁穿的安逸年代，他们以自我为中心，很少谅解同伴的行为与想法。小学阶段是队员良好道德品质和健康心理形成的关键时期，良好的心理素质是小学生成长为跨世纪人才的关键，我们要在尊重队员个性的同时引导他探寻做人的真谛，培养自觉为人民服务，为社会服务的意识。自从教以来，我也始终以尊重队员个性，实施因材施教为自己的教育理念，希望自己能够培养出一批青春有朝气的少先队员，他们阳光、团结、热情、聪慧，好学。但是中队中总会出现几个行为习惯欠缺，个性独特的队员，尤其是进入高年级，“队员们的自我意识迅速发展起来，他们已经有了独立意识，心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见、盲目地拒绝他人的劝告和建议。随着年级的升高，他们抵制内外诱因干扰的能力也进一步增强。”如果没有做好引领工作，很可能会由一小部分人慢慢地发展为一个群体。影响了整班队员的发展。 

【案例一:一个经常忘记的男孩】

沈同学是外省来的孩子，一直就读于我校。曾是我班的班长，平时比较贪玩但作业还是能按时完成，头脑聪明，字迹潦草。本学期学习态度尤其不端正，周末作业经常不完成。课上也老走神，老师叫他回答问题，他总是懵懵懂懂地站起来，抓耳挠腮，一副愕然的样子，把队员们惹得哈哈大笑。平时也总是把自己弄得脏兮兮的。与家长联系交流，家长也反映说最近跟他说话他总说忘记，家长也拿他没办法，加上平时工作忙对他也没有多加关注。更令人揪心的是：最近听队员们反映：沈同学进女厕所，沈同学捡垃圾筒里的面包吃，课堂上我也看到了沈同学喜欢摸摸女同学的脸……，这些异常的行为让我心灵震撼：他怎么啦？。

当时我真想把他拉过来训斥一下他这种不可理喻的行为，但我想起“兼听则明，偏信则暗”的箴言，想想还是应该耐着性子了解事情原委，听听他的处事想法。几番谈话，我才了解到这些不合理现象都与打赌有关，他就是敢做这种常人无法理解的事情。以非常之手段取得非常之结果，倒也没有特别不健康的心里作为。思前想后，我感觉我更应该动之以情，晓之以理。于是我找他聊天，告诉他男女授受不亲，他这是对那孩子的不尊重，让他注意自己的行为；另外结合他喜欢与人打赌这一性格，说明他还是有着好胜的心理，此后我又采用激将法：某天放学时，把他留下来，严厉指出他最近在校的一些不文明行为，说现在的他再也回不到以前优秀的自己了，永远被人看不起！该队员刚开始还是应付我的话，或许没有听明白我谈话的意思，一直点头附和，我多次反问让他自己说，是不是想一直继续下去，改不了了？在他错愕之际，我再慢慢地引导他发现问题，并要求他下定决心自己努力改正。刚开始他还是会开小差，走路没正形，我随时在他身边提醒他，做他忠实的陪伴者，另外我有时还请他帮帮忙，登记成绩，辅导后进生等，并对他当时的认真态度及时鼓励；经常跟他聊聊天，唠唠家常，时常跟他父母联系，鼓励他每一点一滴的进步。随着时间的推移，小沈身上不可理喻的行为也寥若晨星了，跟我也越来越近了。

【案例二：一个会开小差的男孩】

他是我班有名的人物：从三年级开始就体现出了与众不同。性子急躁，爱捉弄其他队员，说脏话，动手打人，不遵守纪律，对老师提出的批评意见有抵触情绪；家庭教育中，父母观点各执一词，母亲溺爱，父亲粗暴。多次表扬，谈心，家校联系之后到五年级情况有所好转。打人的行为减少了，也能与个别同学成为好朋友，只是上课注意力不集中，导致成绩下滑。

于是我找他聊天，告诉他老师知道他是一个好孩子，相信他也想课上认真听，只是管不住自己。他同意了我的观点，借此机会，我与他商量找一个人帮助他一起改正，而这个帮助他的人由他自己选择，既然定好了，就要说到做到，不能耍小孩子脾气。他也欣然接受。最后他选择了一个上课会开小差，成绩中下的男生，我当时心想，这位队员自己都管不住自己，还怎么管丁同学呢，问丁同学学这位队员的原因，他也说不出所以然，就是想让他帮助自己。无奈我只能答应，可是他并不符合我的标准，我该怎样实现双赢呢？我把他俩支开，告诉全班给丁同学时间改正缺点，在这段时间里对他要宽容一些，队员们也负责监督我。同时安排他俩坐在一起，告诉他们互相提醒对方，两人各准备好一本目标本，一天的作息，竞争开始，看每节课谁的表现好，谁就能得到一颗星，刚开始的几天由我负责，每节课后两位队员说说自己和对方在课堂上的表现，自己决定谁得星，我负责打星。后来由班长和学习委员负责，我偶尔看一看，了解一些。慢慢地我发现两位队员课上能聚精会神地听了，丁同学英语课上经常举手答题了，好景不长，丁同学作业拖沓，课上开小差，“新鲜劲儿过了？”我这样想着。期末复习阶段，我借用一节体育课做了一张练习卷，他很不乐意，嘴里碎碎念，其他队员都开始答题了，他埋着头在桌肚里倒腾着，时不时拿出一本杂志翻看着，看到我走过去了动手写几个字，一不留神把笔弄掉地上了。我当时又一股冲动劲：走过去，收了他的书，骂他两句。可是我慢慢地走过去，帮他捡起了笔，转身走了。是啊，霸占了他的活动时间，还不许他发发小脾气么，时间就这样过去了，一半人做好了，他才做了几题，曾经答应帮助他的同桌也学他，翻开课外书阅读。我走过去，发现他已经做了大半张了，特意在丁同学面前夸奖了他一番：恩不错，做的还挺快，字也有点好看的，还有几道难题静下心来慢慢想。同时轻轻地帮他合上书，这位队员自己可能也觉得不好意思了吧，立刻坐端正，继续做题。丁同学见了，收了书，开始解题。不一会儿，下课铃声响了，其他队员都去吃饭了，就剩他一个还没做完，我在教室门口等他，什么也没说，打算等全年级走了他还没做完的话就吃过饭再做，不想他竟拿着别人的卷子在抄！我把卷子放回原位，继续等待。他也没说什么，一会儿跟我说做好了，于是我俩一起去吃饭，什么也没说。我想：如果之前我当着全班人的面对他嚷嚷，收书，罚抄卷子，会有什么结果呢？以他的个性，当时不能上体育课，心里憋了一肚子火，老师一骂，情绪更激动，我也会很激动，整个教室会很轰动。现在，从他的眼神中，我知道了他的心情是平稳的，还带有些不好意思。

不同的教育方式，取得的效果是不一样的，同一件事情，在不同的人身上体现的也不一样。这就要求我们教育工作者“在教育的过程中重视队员的需要、兴趣、爱好，尊重队员的人格、自尊，承认差异，充分挖掘个体潜能天赋培养和促进队员良好的个性自由和谐的发展；教师要以教育目的和学校培养目标为依据，以个体内差异评价为起点，发现队员的需要、兴趣、爱好和强项，通过促进队员的进步、发展和成功，使之发现自己、发展自己，充分挖掘自己的聪明才智和潜能，以实现良好个性充分和谐的发展；教师要培养队员良好的学习品质、心理品质和道德品质，触发队员形成自我学习和自我教育的内在动力机制，调动队员内在的自我发展潜能，促进和带动队员中提素质的发展和提高。”。或许在今后的队员的思想教育工作过程中我还会遇到个性更鲜明的队员，但是我相信，“人之初，性本善。”每一位少先队员都想获得老师的肯定，都愿意为中队奉献自己的一份力，只要我们找到《小孩不笨》里说的那把钥匙，找准他们的个性特征，打开每一个孩子的心门，再加上持之以恒的信念，冰封的心总会被融化，脱离轨道的行为终有一天会回到正轨。造成小学生出现心理问题的原因是多方面的，但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾，只有了解学生存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去避免它。