童心鼓舞，理想飞扬

                      ——浅谈一年级少先队员的激励策略

东青实验学校  赵玉平  15106116428

摘要：一年级的少先队员刚刚入队，年龄小，心理稚嫩，大多活泼好动，纪律意识不强，承受挫折的能力弱。因此，辅导员要在尊重小队员的前提下，发现其闪光点，真诚关爱队员，帮助其树立民主意识和自我管理意识，引导队员养成良好的习惯和优良的品质。

关键词：一年级；尊重需求；民主意识；自我管理

早在十年前，全国少工委就下发了《少先队辅导员工作纲要（试行）》。这份纲要根据不同年龄儿童的特点提出了对少先队教育的要求，对各年级的基本目标、主要工作、需要关注的问题以及基础工作与特色活动相结合的实施原则作了扼要的提示，其中重要的一项便是少先队教育工作中的激励机制。

    新课标指出要以学生为中心，以学生的发展为本，充分调动学生的主动性和积极性。少先队工作也应该以这个作为基础，以队员发展作为前提，尊重队员的主体地位，充分调动队员的积极性，挖掘队员内在的潜能，注重队员的个性发展，提高自身的认识，帮助其养成良好的学习习惯和生活习惯，提高自主能力，形成良好的道德，在培养队员的自主意识方面做出努力。

具体到一年级的队员来说，他们年龄小，心理稚嫩，性格活泼。经过三年快乐时光的幼儿园，刚入队的队员大多对“中国少年先锋队”有了一些了解，心中有了神圣感，具备了比较好的学习习惯和生活习惯习惯。但因为年龄特点和身心特征，他们的自我约束力不强，纪律意识不强，专注力不强……同时，一年级队员又有一种特有的自尊感，认为自己是长大了，懂事了，加上现在的队员绝大多数是独生子女，以自我为中心，不免有任性、随便的个性，所以一旦遇到言辞不当或者是行为不当的批评，他们的自尊心就会受到伤害，上进心就会受到打击。此外，又因为一年级的队员对辅导员有一种特殊的感情，时刻想要得到辅导员的表扬。所以，如何正确、适时地引导一年级的队员是一个重要的话题，探究激励一年级少先队员的策略是非常必要的。下面笔者就从教过程中的一些体会谈一下自己的看法。

一.尊重需求，放大闪光点

   激励的过程，就是人的需求满足的过程。美国心理学家马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己存在的用处和价值，对于儿童更是如此。少先队员是活生生的人，是教育的主体，更需要施教者的尊重。作为一名中队辅导员，如果想赢得队员的尊敬，首先要做到尊重每一位队员，同时，在尊重他们的过程中，让他们学会尊重他人。此外，作为一名中队辅导员，还要学会尊重少先队员的个体差异。漂亮、乖巧、听话、懂事、学习好的队员人人喜欢，而尊重、关爱调皮捣蛋、“报告”不断、后进的队员才是真正合格的辅导员。人人都需要尊重，正如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样，作为辅导员，虽然一个中队几十个队员，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重、信任、理解、热爱每一个队员。一旦辅导员把少先队员作为独立的个体，抱着一颗欣赏的心去尊重他们，他们就会作出正确的选择。

辅导员在队员心目中的地位是不可比拟的。一句鼓励或关爱的话语，一个真诚的手势或眼神，都可以让他们感到无比的激动和自豪。辅导员要像母亲一样容忍孩子一次次地“旧病复发”，要像母亲一样善于发现孩子们的长处，充分肯定他的点滴进步，对他们的长处要“小题大做、无限夸张”，永远不说“你不行”，而是毫不吝啬地说：“嗨，你真棒”，让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。记得以前所带的三年级中队中有个叫张文祖孩子。刚开始的时候经常不完成作业，也经常和其他的学生打斗，学习基础也很不好。一次做操，我发现他做广播操很专注、很棒。每个孩子都有性格中闪光的地方。我抓住这个孩子的闪光点，及时给予他表扬并让他带操。渐渐地我发现他变了，上课开始认真听讲了，作业完成得也好多了。这件事给我启示颇深，明白在工作中要注重以人为本，面向全体，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个队员，使之发扬光大。

二.用爱浇灌，关注细节

《庄子·渔父》书：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。”《论衡·感虚篇》曰：“精诚所至，金石为开。”这里所说的“真”都是真心实意的情感。辅导员与队员之间就需要这种感情的升华。这种爱不是装模作样的“平易近人”，而是一种朴实无华、发自内心的真诚关爱。一年级的队员虽然调皮懵懂但天真无邪，把真诚的关爱给予他们可以获得信任，赢得尊重。辅导员在施教的过程中应通过多种渠道，了解队员各方面的情况，然后有的放矢地帮助他们解决各种问题，关怀着他们的言行，注意他们的细微变化，让队员感受到自己是被真诚关爱和帮助的。如本年度中队里有个叫陈馨怡的孩子，来自单亲家庭，是一位聪慧但非常内向的女孩。她小时候因为身体的原因导致小便次数过多，也形成了胆小、内向、害羞的性格，平常不喜欢跟其他孩子一起活动。有次大课间活动，她因为专注于课间游戏忘记了去厕所而尿了裤子，最后大哭了起来。我积极开导她，告诉她这并不是什么害羞的事，每个人都会经历各种各样的事，要学会坚强面对。然后我给她爸爸打了电话，帮她把裤子换了。也有点奇怪，这件事之后，这位孩子再也没有忘记过及时小便，以前惧怕我的眼神不见了，变得喜气洋洋的，笑盈盈的，上课也积极回答问题了，也开始跟其他孩子交往了。

    三.公平竞争，树立民主意识

    辅导员应引导、辅助每个少先队员都能成为少先队真正的主人。一年级的队员年龄虽然小，但是他们有比较强的表现欲，已经有了竞争意识，可以在公正、公平的原则下，通过竞争激励队员明确自己的自主权，树立自主的意识，即每个队员都有权利参与竞争，争当一名先进队员，甚至是中队干部。如本中队每到散学，队员们每天都要为举一个班牌争得不亦乐乎，谁才可以举，谁为什么不可以举，他们的理由很充分。每个队员的心里都有一面镜子，这面镜子可以照别人，更可以照自己。每个小队员都希望自己是一颗“小明星”，发射万丈光芒，充分展现自己。谁才有资格举班牌是很好地激励队员积极性，培养良好习惯的突破点。我引导队员定下有资格举班牌的要求，然后民主推荐今天谁的进步最大？进步表现在哪里？最后民主选举举班牌的人。这样，队员的主动性展现了出来，积极争做表现好的孩子。同样的方法也用到了大课间活动上。我校冬季大课间活动的特色是进行跑步活动。跑步时需要一个孩子带着绶带领跑。以前都是指定中队长带，受到举班牌的启示后，我把同样的的做法用在了大课间的跑步上。每次他们跑乱了，只要一说“难道你想失去带绶带的机会吗？”他们总会自觉把队伍调整好。

    每个队员都充满了潜在的能量。辅导员在锦上添花的时候更要雪中送炭。写到这，想起了古希腊科学家阿基米德的一句话：给我一个支点，我可以撬起地球。有些时候我们的队员就是缺少这样的支点，何不适时给他们一个支点呢？

四.奖励方式多样，实现自我管理

   人之所以会产生行为的动力，是由这个人的内心需求决定的，精神需求的满足是行为产生动力的内驱力，因此对一年级队员的奖励要以精神奖励为主。同时，一年级的队员形象思维强，对直观地事物有比较强的认同度。因此，在管理过程中可以象征性地附加以物质奖励，比如一个小印章，一个星星，一张奖状等等。笔者引导队员展开的是“贴画纸，少年星”活动，以培养少先队员强烈的责任感和自我管理意识。具体是这样展开的：作业获得了优，上课发言积极或者发言有创新，主动捡垃圾，帮助有困难的队员等等，只要为中队、为自己的进步做出了努力都有机会获得普通贴画纸一枚；获得了10枚普通贴画纸可以来辅导员这换一枚带金边的贴画纸；获得了5枚带金边的贴画纸可以获得辅导员颁发的小礼物一个。这样，精神奖励和物质奖励并存，队员的积极性更高了。实行到现在，队员基本能够做到晨读前主动交作业，晨读课开始就读书；课前听铃即无声，所有学具预备齐；课间不过分、追逐打闹；遇事相帮互管理等等。从队员获得贴画纸的数量上，还可以顺势进行中队干部轮换，认真选拔并培养一批工作认真负责的小队干。在严格要求小队干的同时，帮助其树立威信，鼓励他们大胆工作，使中队的学习风气、纪律意识、卫生习惯得提升，进一步强化队员各方面行为习惯的养成和提高自我管理的能力。

21世纪是更加开放、更加多元、更充满挑战的世纪，要求我们在培养人才上要适应全球发展的需要。因此，我们在少先队教育工作中要唤起队员的主体意识，增强其自信心，帮助他们创建自信、自谦、自爱和朝气蓬勃的人生态度。

参考文献：

【1】李镇西：《民主与教育》，四川少年儿童出版社，2004年版。

【2】叶澜：《“新基础教育”论—关于当代中国学校变革的探究与认识》，教育科学出版社，2006年版。

【3】李进成：《班级有效管理密码》，华东师范大学出版社，2014年版。