课间游戏我来编

二（2）班   羌文英

活动目标：

1、倡导学生自主创编课间游戏，通过课间游戏创编活动，培养学生的创新意识和团队合作精神。

2、在互动评价中，初步培养学生的评价能力和交际能力。

活动过程：

一、渲染气氛。

齐唱班歌《让爱住我家》。

二、展示交流。

1、前一阵子，同学们关注到一下课，有的同学就玩些危险游戏，有的同学觉得没有好玩的游戏，感到很无聊，大家都关注到这个问题，决定自己创编一些好玩的游戏。

同学们在自己创编的基础上，各组又选出了一个最好玩的游戏。今天，我们这节班队课将要把各组推荐的游戏pk一下，然后一起来评奖。

2、各小队进行游戏展示。

三、互评推荐。

欣赏了各小组的精彩游戏。接下来我们要当好小评委。

1、老师请同学想一想：你们认为可以评哪些奖项？（创意奖、趣味奖、合作奖、进步奖）

1、请每个同学根据你们定的奖项推荐游戏，先在小组里说说推荐理由，再由组长组织同学举手表决。

2、小组评价活动。

3、组长投票。

4、集体选出创意奖、趣味奖、合作奖、进步奖。

四、颁奖总结。

1、颁奖。

2、采访获得成员。

3、谈活动感受。（主要谈谈今后努力的方向。）

4、今天的班队课很有意义，同学们真棒，自己创编了有趣好玩又安全的课间游戏，相信这些游戏会伴随着我们的童年生活，让我们的童年生活更加多姿多彩！

活动后反思：

这次班队活动是系列活动。前期学生已经在自己创编的基础上，各组又选出了一个最好玩的游戏。今天的这节班队课是要把各组推荐的游戏pk一下，一起来选一选最佳创意奖等。

这次活动，六个小队展示推荐了自己组喜欢的游戏。我旨在通过展示活动，培养学生的创新意识和团队合作精神。又在互动评价中，初步培养学生的评价能力和交际能力。

总的来说，活动的效果还是值得肯定的，但是也发现了问题的所在，就是在学生展示的过程中，教师应该如何介入其中，如何作出有效的评价，让教育做细做实做到位，更好地体现本次活动的育人价值。

活动结束后，我作了以下几点思考：

一、介入的时机性。

本次上的《课间游戏我来编》的班队活动虽然也得到同行和专家的一些认可，但其中的“互评推荐”环节出了点小插曲，其中一小队的小队长在推荐最佳创意奖时，毛遂自荐了自己一小队的游戏，这得到了其他组成员的反对，他们认为自己不能选自己一组的，但在现场，我直接介入给予了肯定，越俎代庖了。其实，这是一个很好的生成资源，我应该抓住这个契机,让学生就这个问题展开讨论：“在推荐或评优时，该不该选自己？”让学生自己解决这个问题，这样就体现了学生的主体地位。

其次，在各组展示过程中，教师可以设计一些随机的追问介入，如：“你们小队为什么这样分工?”“在小队排练过程中遇到了哪些困难？你们是怎么解决的？”“这次的展示活动中，你觉得你们小队的哪位同学表现最出色？”

这样的追问让学生在活动中慢慢成长起来，明白今后开展活动该考虑各人的特长安排分工，遇到类似的问题该如何解决，有一定的示范效应，让学生有章可循，更让其他人看到学生通过活动在茁壮成长。

二、评价的多元性

整堂课在展示游戏环节结束后，接下来就是评选环节。我是这样操作的：“欣赏了各小组的精彩游戏，接下来我们要当好小评委。我们要选出两名最佳创意奖，四名优秀游戏奖。请每个同学先考虑推荐哪个游戏，再在小组里说说推荐理由。最后，组长组织同学举手决定把小红花投给哪个游戏。”这样的设计有一定的局限性，就是一个小队的同学只能少数服从多数选出规定的奖项。其实我们可以换个角度去评选，亦即依从特色评奖。

首先让学生说说可以评选哪些奖项，再根据他们设置的奖项评选，如根据“是否有趣、是否有创意、是否有进步、合作如何”等等去考虑奖项。这是整体的横向评价。除此之外，还要考虑评价的激励机制，如可以让队员自评一下自己在这次活动中的表现，也可以让同伴互相评价一下，还可以让小队长评价整个活动过程中某个队员的出色表现。这样的评价指标注重学生在活动过程中的纵向发展，体现了评价的多元性、多角度性和激励性。

整个活动，既有横向的参照权衡，又有纵向评价，通过多种评价实现育人价值，促使学生快乐地成长。