《一棵小桃树》教案   2018.3.21

教学目标：

1梳理文章的线索，捕捉作者的经历和情感起伏；

2重锤敲击“横遭风雨的小桃树”，感受作者不屈不挠的斗志；

3理解本文的写作手法——托物言志；

教学过程

导入：自读课文，作者在这篇散文里，一共用了多少次“我的小桃树”这一称呼？作者为什么如此执着地用这个称呼？

走近“我的小桃树

以时间顺序，划出小桃树的生长经历，梳理我的相应的情感体验。

聚焦“横遭风雨的小桃树”

画面一：在风雨中哆嗦。枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿…

王国维在《人间词话》中说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”意思是，诗文中描写的景物往往浸透作者的情感，在花草树木间发现人生的影子。你从“横遭风雨的小桃树”身上发现了作者经历了些什么吗？

画面二： 我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来…

画面三：高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯……

啊，小桃树啊！我该怎么感激你？你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵，对吗？

选择其中的一个画面，请你读一读，读出重音、语速、语调，尝试与作者达成情感的共鸣。

托物言志

这是一棵怎样的小桃树？（用自己的语言概括）作者想通过小桃树告诉我们什么？

布置作业

1推荐阅读 ：

 贾平凹的《丑石》、《文竹》《月迹》，试着寻找他这类散文的特点。

  如何“自读”？半扶半放

                          ——《一棵小桃树》自读课教学与反思

                           陈丽君

学校进行初中语文优质课预赛，全体语文老师以《一颗小桃树》为依托，进行了“同题异构”。我参与了比赛，教师的智慧在碰撞中绽放出独特的光芒，它让我专业成长的路上遇见了更美的自己。

沈老师的第一环节：

而我的第一环节

以时间顺序，划出小桃树的生长经历，梳理我的相应的情感体验。

思考：

     我设计的表格就是搀着孩子们梳理小桃树的生长经历与“我”相应的情感体验，在我看来有效地整合了“怎样的小桃树”“怎样的我”，为解读“托物言志”做了完美的铺垫。

然而，当看到沈老师的第一环节时，我才“豁然开朗”——我“忘了初心”。贾平凹的《一颗小桃树》是安排在教读课文《紫藤萝瀑布》后的一篇自读课文。所谓自读，就是学生通过教读课文后进行的有效迁移——学习“托物言志”的手法。自读课文，就要让学生自由读书、独立思考、交流碰撞。

沈老师的第一环节就很好地尊重了这篇课文在本单元的地位。仔细思考分析，我们会发现课文旁批有特殊的意图，第一处是在提醒我们散文阅读要紧扣作者表达的感情，从眼前景中读出作者的内心情。第二处则是提示阅读散文的方法，即要关注文中反复出现的细节，从中体会作者的写作深意。后面三处则都是用问句的形式暗示阅读课文时要思考的内容，并通过三个问题勾连小桃树和“我”，旁敲侧击地引导学生思考这株”野的“没出息”的不美的小桃树与作者特殊的情感关系，进而感悟作者内心的隐秘世界，理解文章托物言志、明暗双线的写作手法。这五处旁批分别从课文内容、作者情感、阅读方法以及写作方法等方面进行阅读指导。

可以说沈老师有一双慧眼，紧紧抓住了这样的课文资源，有效地利用了这个资源。

……

自读教学的教学重点是让学生运用已有的能力储备进行迁移训练，提高自己的阅读能力。而在实际教学中，学生阅读能力的差异，完全放手的自主阅读是不能完成的。“自读”中要有老师的精读，只是导的度要把握好，干预太多，变成“教读”；“袖手旁观”，变成放羊阅读，我认为，自读课文最好的状态还是“半扶半放”吧！