《晏子使楚》教案      2017年9月28日

教学目的

1、 能结合书下注解独立或合作完成文意疏通；

2、 能领会晏子不卑不亢、有礼有节的外交风范中感受不辱使命的爱国情；

3、 生活中学习与运用得体的语言进行口语交际。

课前准备:当楚王对晏子说你们齐国人善于偷盗吗?假如你是晏子,你会怎么回答,或问你的家人,你的家人会怎么回答?

教学过程：

导入：体现周总理的外交风范的事例。我们的总理巧妙地维护了国家的尊严，有力的抨击了那位狗眼看人低的美国记者。今天我们把目光投放到遥远的诸侯称霸、战火纷飞的春秋战国时期，去领略齐国著名的外交家、政治家晏子的外交风范。

朗读课文

1、 建议：先小组合作读准字音。

2、 全班齐读。

3、 学生个别朗读。(其他学生聆听，如有错误，予以纠正)

疏通文意

结合书下注解和平时的积累疏通文意，如有不懂之处，请划出。

1、 生生互助，或师生互助，完成疏通任务。

整体感知

用简洁的话语概括故事的内容。

晏子出使楚国，楚王设下阴谋——诬陷齐人偷盗，晏子运用自己的智慧反驳了楚王，楚王自取其辱。

晏子出使楚国，挫败了楚王诬陷齐人偷盗的阴谋。

聚焦楚王与晏子

1、楚王和臣下的谋划是什么？是针对晏子还是针对齐国？

学生可能会偏执一方，教师需要及时引导学生关注全文。

2、为什么楚王要这样冷落、戏弄晏子呢？

亮出出使背景

晏子将要出使楚国，是在齐国称霸的盛世已过，但作为大国，雄风犹存，在诸侯逐鹿中，仍处举足轻重的地位。楚国自从庄王在一鸣惊人之后，迅速跃居五霸之列，国力日强，骄横日甚。在楚强齐弱的态势下，晏子代表齐国出使，受到楚王的冷落、戏弄，是不足怪的。

3、王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”你能想象楚王说这话时的情态吗？

（可启发学生从神情、语态等角度来回答；可以通过不同的学生来揣摩，看哪个学生的模仿更符合楚王的情境心态）

面对楚王这样侮辱的话语，如果你是晏子，你会怎么来回答？（或你是齐国人，你会怎么来回答。）(联系课前准备,你是怎么准备的?你的家人是怎么回答的)

（可能有学生会说“尔等齐国败类也”，……一般可能会有以牙还牙的味道，其结果是……让学生咀嚼咀嚼自己回答的弊端。如若冷场，教师可否呈现自己的回答：我会拍案而起，你不要血口喷人，谁能证明他是齐国人。或涨红了脸，哑口无言。……列出或刚或柔的回答，为下文呈现晏子的回答铺垫）

学生齐读晏子的回答，分析比较晏子回答的机智与巧妙。（学生会结合自己的语感来分析，教师顺势可引导学生）

如：晏子“避席”，表示他对楚王的庄重态度。

“运用类比的手法，由“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”推出“今民生长于齐不盗，入楚则盗。”的结论，有理有据，寓刚于柔。

“婴闻之”，“得无……耶”说话留有余地，委婉……

（你觉得可用怎样的语气来读，才能读出那种味道？）

晏子不卑不亢，有礼有节，寓刚于柔，以子之矛攻子之盾。既维护了齐国的尊严，又不使楚王难堪，真正不辱使命呀！

晏子既要反驳楚王的诬陷，又不能激怒楚王，因此在反驳时，他“避席”以对，显示其庄严的态度，但在说话时，又非常注意掌握分寸，寓刚于柔，把十分确定的反击对方的语言，用模棱两可的、揣度、疑问的形式表达出来，用“婴闻之”留有余地，用“得无”“耶”等一类虚词，使语气变得委婉，既维护了祖国的尊严，又不至于使对方过于难堪，以致损害两国关系。他以子之矛，攻子之盾，义正辞严而不卑不亢地折服了楚王，显示了睿智的思维和高超的语言艺术。

盘点反思

    提出疑问或总结收获，生生互补。

教学反思               22℃的课堂

我自认为我的课堂教学板块清晰，教学过程干脆利落。然而，当我听了同行的这一节课后，我看到了一个在课堂上无视学生思维的发展，思维品质的提升， “只注重结果，不注重过程”的应试教育的不折不扣的执行者。简而言之，我目中无生，只有教材，我汗颜不已。

我们这节课的教学目标是一致的，就是要学生理解晏子的不卑不亢、有礼有节的语言艺术，从他的不辱使命中感受他的爱国情怀。因此，我们的教学重点难点也是这一块。然而我在处理时，直接让学生去体味晏子的回答之妙，因此，大部分学生无从回答。而她让学生尝试入情入境的寻求自己的回答，而后与晏子的回答，让学生自己去咀嚼和品味晏子回答的精妙所在。她巧妙地铺设台阶——“你会怎么回答楚王”，“面对学生沉默时，她又呈现或刚或柔的回答”看似一个极为平常的情境，然而，却很丰富。因为学生们在咀嚼与辨析或刚或柔的回答后，才能凸显晏子的回答寓刚于柔，真正体现一个外交家的风度与智慧。这一情境既关注了学生的情感体验，也关注了学生思维的横向发展，更是在比较中提升了学生的思维品质。

我不由得想到我们俩个（老师）犹如都站在高处饱览风景，学生们站在下面。为了让学生也一睹为快，于是我毫不犹豫地生拉硬拽地把学生从低处拉了上来，不管他们有没有看风景的欲望，也不管他们被我拉得“生疼生疼”的；而她就能一面给学生们铺设台阶，一面引导他们走到高处观赏风景，从而领略风景之妙。

当然，她的课堂教学中如能进行这样的设计会更好，如在分析完晏子回答精妙后，可让学生再朗读，读出晏子的不卑不亢等语气。因为通过这样的朗读就会让学生在理性分析后感性认识进一步提升，也使课堂张弛结合，收放有度。

我常常在备课中去追求所谓的巧妙的情境，自认为巧妙的情境的呈现必然是花枝招展的，然而，今天我发现，朴素的呈现，也会有“四两拨千斤”的味道，他也是巧妙地，只不过穿着朴素的外衣。