《认识线段》教学设计

一、 教学目标：

   1、使学生经历从具体情境中抽象出线段的过程，认识线段的特征，了解线段是有长有短的。学会正确地画线段，体会两点间只能画一条线段。

  2、通过观察、比较、操作等活动，能用自己的语言描述线段的特征，发展初步的空间观念。

  3、使学生能积极主动地参与数学学习活动，感受数学来自生活实际；能积极参与观察、交流等活动。

二、 教学重点：线段的特征。

教学难点：建立线段的表象。

三、 教学准备：1、课件。

2、每个学生尺子,一张正方形的卡纸、一张五点学习单。

3、每个学生一根毛线（长度任意）。

四、 教学过程

一、 创设情境，导入新课

谈话：朵拉去探险，她要准备一根长长的绳子，瞧，那里有两根绳子，比比看，有什么不同？

二、动手操作，认识线段

1、变曲为“直”，初步认识线段。

今天学的知识与线有关的，我们要对线作一个小小的研究，大家有兴趣吗？

仔细看，现在这根毛线的形状是怎样的？

把拉直的毛线放到黑板上，师指出：放磁铁的地方就是手捏住的地方。

 引导学生思考：如果要把它画下来，该怎么办呢？让学生大胆地发表自己的想法。

2、揭示课题：

你们知道吗，你们的一个小动作揭示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（课件出示文字）                                

今天这节课我们就一起来认识线段（板书：线段）。

3、感知线段：现在谁愿意上台来指一指从哪儿到哪儿可以看成线段。

谁能完整地说一说线段的样子。

4、演示变式

活动：师拿出另一根长毛线，从中找线段。

小结：刚才我们用毛线创造了很多线段。虽然它们颜色不同，长短不一，方向也不一样，但它们都是线段，因为它们都是（直的），而且还有??（两个端点）（指黑板）

5、完成想想做做的第1题。

小朋友们已经认识了线段，朵拉请大家来当小裁判：你能判断下面的哪些图形是线段吗？

交流：让学生说说为什么是线段或者不是线段？引导学生从线段的两个基本特征来说明。

三、进一步感知线段的特征

1、到生活中找线段。

过渡：生活中有没有一些物体的边是直的，也有两个端点的线段存在呢？

小结：数学书的这条边是直的，有两个端点，所以我们就可以把这条边看作是一条线段，结合着进行爱护书本的教育，如果把书搞坏了边变成弯弯曲曲的了或是边角翘起来了，就不是线段了，所以我们小朋友一定要爱护书本，让线段一直住在书本上。）。

2、到图形中找线段     

3、在折纸中做线段

引导小结：同学们，刚才我们在纸上创造线段，发现线段是：有长有短的（板书：有长有短）

四、学习画线段

1、谈话：刚才我们一起认识了线段，还找到了线段，折出了线段，想自己动手画一条线段吗？请小朋友拿出纸，根据感受到的线段的特点试着画一条线段。

2、谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？

为什么这些工具都能画出线段呢？

3、请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法吗？

4、请小朋友欣赏你的同桌画的线段，如果他画得很好，就竖起大拇指表扬他，如果有画得不太对的地方，也请你给他指出来。

五、联系应用，拓展认识

谈话: 看到大家这么会想办法，朵拉像请大家一起来玩连一连的闯关游戏的。准备好了吗？

完成想想做做练习。

六、全课小结。

今天我们和朵拉一起认识了什么？线段有什么特点？把你收获的和伙伴们一起分享！

《认识线段》教学反思

本节课是初步认识线段，先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。

首先从学生感兴趣的动画片中的主人多拉入手，让学生帮助他们解决问题，引导学生感受到生活中有数学知识，从而体现数学的现实性，也激发了学生学习的兴趣，给学生学习数学知识找到了生活的基点。

    接着，通过三个层次的教学达到教学目标。第一层次，通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的”；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。第二层次，结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，通过找线段、折线段的活动，既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。第三层次，教学用直尺或其他合适的工具画线段。

    在教学中我还注重让学生通过感兴趣的练习形式，帮助学生进一步巩固新知识，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动引导生进行数学思考，加强对线段特征的认识。