《天游峰的扫路人》这篇课文，在课前我认真地研读了课文，对教参也细致地钻研一番，并从网上查阅了相关资料。本以为自己对教材理解比较透彻，以为课堂上学生会积极参与学习，课堂气氛会十分活跃。但课一上下来，我感觉到并非有想象中的精彩，其中某些环节学生的表现让我十分惊讶。

事例：学生在图片中欣赏了扫路人的外貌，再从语言文字中体会到扫路人的勤劳、朴素。我想让学生通过朗读表达出来。于是我说：“哪位学生把这两段外貌描写的语句有感情的朗读？”一分钟过去了学生没有反应。于是我就激励学生，但是学生仍然无动于衷。最后，没办法只能直接点名学生朗读，我叫了一位学习水平、朗读水平中等的学生出来朗读。他只是平平淡淡的读了一遍，我提醒他可以抓住关键字词读，朗读时注意语气轻重、速度快慢。他再次朗读稍微有些进步。此时，我想抓住机会，调动学生积极性。于是我说：“谁愿意和他比试一下？”但是大大出乎意料的是平时朗读水平好的同学还是不举手。于是，我又只能再次点名学生朗读。这位学生朗读虽然不错，但是我觉得课堂缺少了一种气氛。

看似十分平常的读书环节，学生的表现让我感到十分意外。我又想到平时课堂上本以为精心设计的问题但是一提出无人举手回答。或者学生的回答让老师措手不及，让人尴尬。此时，我想到自己在设计教学过程时只是关注教材，只是关注所设计的问题，而对问题提出后的情况缺少预设。学生是否会回答？学生可能会怎样回答？如果回答不到位，我应该怎么办？如果事先进行这样的预设，可以让自己作好准备，然后根据不同情况采取不同措施。我想对问题进行预设可以让课堂充满活力，让课堂少一分遗憾与尴尬。