经常听课，经常听到一些没有板书课题的课。

没有课题的课，大致归纳起来有这样三种类型：一是练习课不用书写课题；二是习题讲评课找不着课题；三是“搭搭课”无法书写课题。

上课不书写课题，一个原因是老师粗心大意忘记了，二是老师经常不书写课题，习惯成自然了。

尽管学校一直提倡要关注教学细节，校长室、教务处也逢会必讲“关注教学细节”的重要性，但许多教师上课还是会忽略“书写课题”这个教学细节问题。分析一下，不管是教师的粗心大意还是教师的习惯，都说明教师在思想上不够高度重视，或者说教师根本就没有这个意识，总有部分教师认为写不写课题都无所谓，教师一样的讲，学生一样的听。但凡教师都知道：不管是文科还是理科，是新授课还是复习课，每节课理所应当的要有一个课题，没有了课题，也就没有了主题，也就失去了目标性，缺失了引领作用，直接导致的后果是一节课学生听的云里雾里，抓不住要领，听课老师听的摸不着门路。试想一下：长此以往，要教学质量的提高，又谈何容易呢？

进入复习阶段，多数教师采取的是“以练为主”的教学手段，这符合学校提倡的“精讲多练”的教学原则，但练习也要有目的的练，有针对性地训，训练后还应当及时的反馈。如果一节无课题的训练，我想效果也不会好到什么地方去。有的教师说复习课哪有什么课题？要什么课题？不就是对知识进行总结概括一下，然后再进行适当的练习吗？但凡有这种想法的教师，他的课堂训练，往往是随意性较大，有些是新授内容结束后，打开书本多少多少页，做书上习题，或是翻开练习册做第几页上的题目，更多的是一张试卷发下去，学生当堂练习。这样的练习，缺少选择性，更缺少层次性，违背了学生的认知能力，更与我们分层训练的理念不相吻合。

所谓的“搭搭课”，也就是上节课内容没有讲完，遗留了一个尾巴，这节课接着讲，一般来说，5到10分钟能解决问题，剩余时间，再继续下节新课内容的教学。但在时间的控制上，有时也会超过教师的预设，如此一来，要讲完一节新课的内容，时间又不够，不讲又无事可做，便顺延下去讲，讲到哪儿是哪儿，讲不完下节课再接着讲，如此恶性循环下去。这种两边搭的课，使得教师无法板书课题。细细品味这种课型，看似教师没有浪费时间，充分利用每分每秒进行教学，实质上反映了教师课前备课的不充分，对课堂预设严重的缺失，也反映了课堂的结构很不严密，体现了教师课堂教学的随意性，更为学生设置了学习的障碍，使学生难以找到重点，增加了理解知识和掌握知识的难度。

无题，好吗？

2008、3