教学=良心

武进区东青实验学校 邓涵健

 “教学和良心是可以划等号的”。师范毕业，走上了三尺讲台，如今慢慢地体会到了这句话的分量。

一．人文教育的良心

面对顽劣、孤残、单亲、等特殊学生，我都倾注了很多的心血去教育。面对他们，我常常用“假如是我的孩子，假如我是孩子”来提醒自己，与他们做心灵的交流。尽自己最大的力量理解和帮助他们。

现在的学生其实想法很多。当然和你表达他的想法的时候，作为老师的你，应该非常重视他。及时得到他们的信任。但在一些原则问题上，我是一直为学生严格把关的。哪怕我再忙再累，我都愿意为学生负责。那就是学生的学习习惯。无论我教几个班的英语，我从来没有放弃我的任何一个学习很差的学生。我一点一滴教他，陪他完成他因为贪玩拉下的学习任务。假如家长晚来接，我就他带回家吃晚饭，吃完了再教他。有的学生因为家长不在家，我就安排住在我家。我把自己的卧室让给我学生，自己住客房。每次家人不理解，我总默默不响。当家长说谢谢时，我总淡淡地说，没什么，是我应该做的。就因为一直坚持这样辛苦，所以没让一个学生拉下，也算对得起自己的良心。

做有良心的教师，我不住地告诫自己。于是，当学生对我的提问回答不上来的时候，我会送他一个期待的目光，当学生为自己又一次的错误辩解的时候，我会忍住怒火耐心地倾听，当遭遇学生与老师见面时扭头不说话的情景，再见面时我会主动先向他问好，当学生一次又一次令老师失望的时候，我还会给他一个展示的机会……这种来自于“良心”的教育力量是对学生终身发展的负责。这种力量，不会因学生的无知和错误而丧失信心，不会因自己太多的付出而滋生怨言，更不会把职责当作谋取个人利益的工具……

做有良心的教师，值！

二．知识教学的良心

教学上无端地神化文本和教师自己的权威会造成什么后果呢？这也许就是需要我们思考的问题。

应该承认，现行的教材，就整体而言，具有一定的权威性和示范性，特别是根据新课程标准编辑的这些教材，但如果把它绝对化，唯一化，那实际上就是盲目神化。对教材，教师应该引导学生抱着实事求是的态度，是好就说好，感觉不好就说不好，不能向文本投降：

教学相长，课堂上教师不是绝对的权威。课堂霸道。这种霸道的结果就是产生奴性，就是要学生跪着学，把学生彻底教傻，教成奴才。

为什么会在课堂教学屡屡出现这种霸道行径呢？是教师们本来就有这么一种心理吗？绝对不是。那么又是什么原因呢？我以为，主要是教师自身的底气不足，只会拿权威唬人。有不少教学内容的正误与优劣，有些教师自己也说不清楚，不说，又觉得太无能；要说，总得有依据，以范文为凭、以名人为证，以势压人，就成了想当然的事。真是自欺欺人！其二，有些教师对“学习”的理解非常落后和狭隘，他们心目中的“学习”就是老老实实跟在后面，学习课文就是一切以课文为师，就是看人学样，就是简单的临摹。殊不知，鉴别、分析、批判、发挥，也是一种学习，而且更具有创造性的一种学习。