横山桥初中学习所得（一）2007/11/14

                                                     潘一青

11月14日下午我有幸参加了“武进区教师培训 送教下乡“活动。这次活动的主办者希望通过这次活动来进一步促进武进区的英语教学质量。活动一开始，我们举行了一个简单的开班仪式，宣布了这次培训班的活动安排及纪律。接着就分年级分组活动。

第一次活动的主题是：由3位指导老师指导我们如何备课。

负责给八年级老师进行指导的是戴溪中学的一位校长。在整个指导过程中，这位校长结合他给我们展示的他们学校的备课组所备的课件，围绕一个单元的每个教学模块深入浅出的给我们讲了如何备好每一堂课。2个多小时听下来，总的感觉是他们学校在备课时充分考虑到了学生的现状，也就是说他们的备课真正做到了备学生这一点。因为这位校长他反复强调从湖塘，星辰学习到的备课方法、内容真的不适用与他们学校的学生。反思自己平时的备课，只备知识要点，重、难点，将学生应掌握的知识写满了备课本，这一堂课就备好了，而没有真正考虑过这样备课，这样确定教学目标学生是否能真正跟上我的步伐。

备课重要的不是备课本知识，备学生才是最关键的一点。这是我这次培训最大的收获。

横山桥初中学习所得（二）2007/12/5

潘一青

12月5日。系列活动的第二次活动开始了。此次活动的主题是：横山桥中学的三位老师给每位老师上一堂课，然后集体评课，再专家点评。

第一节是初三的课。走进课堂，看到一脸严肃的学生和严谨的上课老师，感觉自己又回到了初三备战中考时的状态。这是堂实实在在的课，值得我学习的是这位老师对知识点的处理相当到位，毕竟是有经验的老师，对课堂的驾驭能力让我望尘莫及啊。

紧接着为我们表演的是初一的学生和老师。很自然的在这节课上心情比较轻松。我从这堂课中学到的则是作为一名初一的老师应充分关注该年龄段学生的心理特点及学生知识结构情况。因为这位老师课上语音甜美，语速适中，始终以学生学习的辅助者身份来引导学生的学习。师生配合默契，我想平时的课上师生间的关系也一定是非常融洽的。

最后一堂课是初二年级的课。因为这堂课的内容是我才上过的所以听起来比较有感觉。对照我的上课，我发现了这位老师在这堂课中的亮点：1、对于Reading文章的分析，先让学生找出不理解的地方，而不是灌输式的将教师自认为的学生不懂的知识硬塞给学生。2、学生学习的习惯培养的非常好。的确，学生习惯的培养比起教授知识来得更重要。

评课时，实验学校的老师的评课给我留下了相当深的印象。她的评课相当有见解，一针见血指出了存在的弊病。她指出1、在课上要善于利用错误资源 2、设计的问题要有层次性能超群3、挖掘听力材料，利用好现有资料 4、注意教师自身在课上的仪表。虽说她是针对某一节课来点评的，但她所指出的几点也是我们平时教学中值得注意的地方。

横山桥初中学习所得（三）2007/12/26

                                                               潘一青

此次活动的主题有两个：1、探讨Reading第二课时的教学2、如何进行期末复习

给初二老师进行指导的仍是戴溪中学的一位校长。在探讨前这位校给我们每人发了份《英语课堂教学的原则与策略——兼谈〈牛津初中英语〉的使用》学习材料。可以说这次活动中最有收获的就是这份学习材料中的内容了。在这份学习材料中关于词汇教学的一个案例(两个老师在处理同一个单词教学时的不同方法)使我陷入了沉思。

案例：Teacher A

1）  wrote “grumble” (抱怨) on the blackboard

2）  said “complain about someone or something in an annoyed way”

3）  translated the word into Chinese

4）  gave more example sentences for the students to translate from Chinese to English or vise versa.

     Teacher B

1)      said “ some people grumble about everything. For example, they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is too hot. If it is cool, they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble about the weather.”

2)      Then the teacher set out to check the students’ understanding by asking “ So what does ‘grumble’ mean?”

很明显，对照我平时的词汇教学，我就是这个案例中的A老师。没看过这个案例我也从没想过单词教学有什么新颖的方法。最多利用多媒体结合单词展示一下图片，但更多的时候词汇教学就是以读、背为主。但若像B教师那样将新的词汇放入具体的语境中，让学生通过上下文的意思猜测其意思，学生学习的兴趣必然提高，且对这个单词的记忆会更深刻。这次的学习真的是给了我当头棒喝：不能墨守成规，在教学的实践中还应多思考。