这样的小组合作活动不要也罢

在上四年级《品德与社会》第12课《从一滴水说起》时，我考虑到现在的孩子对淡水资源的缺乏状况不太了解，或者只对一些数字初步感知，并不是每个学生的大脑中都会烙下世界严重缺水的印记，所以，为了让学生真切感知淡水资源的匮乏，唤起儿童情感的共鸣，我设计了这样一个小组合作活动：

师：人类实际上可以利用的淡水资源到底有多少呢？下面我们以小组为单位一起来做个游戏。请小组长拿出苹果与小刀，今天我们就把这个苹果看成“地球淡水总量”，假如这个苹果就是我们地球上淡水的总量，那么人类可以利用的淡水占总量的多少呢？请各小组合作，把苹果对半切开。

（学生一切苹果）

师：同学们，你们这一刀下去，地球上的淡水资源就被你们“切去一半”了，你们觉得人类可以利用的淡水占总量的一半左右吗？没有，我们还得把切开的苹果再对半切开。

（学生二切苹果）

师：同学们，你们这第二刀下去，地球上四分之三的淡水被你们切走了，只有四分之一了，你们觉得人类可以利用的淡水占总量的四分之一左右吗？人类实际上可以利用的淡水并不占总量的四分之一，怎么办呢？还得切。请把四分之一苹果片再对半切开。

（学生三切苹果）

师：同学们，你们这第三刀下去，地球上八分之七的淡水被切走了，只有八分之一了。你们觉得人类可以利用的淡水占总量的八分之一左右吗？这个时候，如果老师说这样一句话——请再往下切！你们忍心再切吗？为什么？

但非常遗憾，我们还得往下切，因为人类可以利用的淡水并没有占总量的八分之一，咱们还得往下切！

（学生四切苹果）

师：同学们，看着这一小片，你的心情如何？

老师要非常沉重地告诉大家，人类可以利用的淡水连这小小的十六分之一都不是，那人类实际上可以利用的淡水到底是多少呢？我们还要再切一次，十六分之一苹果片上的苹果皮，才大约相当于我们全球六十多亿人口可以利用的淡水资源。

（学生五切苹果）

师：同学们，玩了这个游戏之后，你们有什么想法吗？

……

课堂上，我按照预设的教学环节组织学生开展这项活动。学生的小组合作活动效果不错，他们通过一次次的切苹果，从1/2到1/4、从1/4到1/8、从1/8到1/16……一次一次地切，学生的心情越来越凝重，当他们看着那一小片苹果皮时，全场鸦雀无声，他们显然被眼前的一切震撼了，世界上可用的淡水原来是那样得少……

在我欣欣然地沉醉于自己的得意设计之时，有听课老师提出：整个切苹果的活动整整占用了课堂七分钟的时间，而且四人一小组的合作活动中只有小组长一人在操作，其余学生只是旁观者，这个小组合作活动的实效性到底有多少呢？

犹如一盆凉水浇下，我冷静了下来：是啊，这个小组合作活动是否有必要呢？它的有效性到底有多少呢？细细地反省一下，这个小组活动除了让学生真切地体会到淡水资源的极度匮乏之外，其他的作用似乎没有什么了，活动不仅浪费了学生的时间和精力，而且没有一点思维的深度，实际效果可以说是比较差的。教学的有效性是教学的生命，而活动设计的有效性是小组合作活动的灵魂。对这个教学环节，我重新进行了审视和思考。考虑再三，我删掉了切苹果这个小组活动，而改用让学生估测后我再讲解的方法使学生掌握这一知识点：我先让学生猜一下世界上可以利用的淡水资源大概有多少，再让他们在一个圆圈里表示出来，然后我再演示切苹果的实验，让他们体会到淡水资源占有量的稀少。

这样改换之后，我又一次进行了课堂教学，并请其他老师来听课，大家一致认为，还是这样的设计实效性强。由此，我想到：课堂上的一些流于形式的、实效性很差的小组合作活动，不要也罢。