当 “生成”游离了目标

【案例 《拉萨的天空》】

在《拉萨的天空》第一课时的教学中，我设计了这样一个环节：在教师检查学生自读课文的情况时，指名学生读自己喜欢的一个小节，再交流运用“无字词典”理解了该小节的哪些字词的意思。就在这个时候，意外发生了：

生：我运用“无字词典”理解了这一小节的“洗脸”。“洗脸”就是用毛巾蘸了水，绞干后擦脸……（其余学生嘻嘻哈哈地笑起来。）

（这个陈某，平时就喜欢投机取巧，这回要紧挑个简单的词语来说了。教师的本意是要引导学生运用自己的已有经验去理解文中的一些关键的词语呀！此刻若不引导好，许多个小“投机分子们就要跃跃欲试了”）

师（装作不明白）：同学们，对于他的发言，你们为什么要笑呢？

生：“洗脸”这个词语太简单了，还用得着解释吗？

生：他一解释，反而把意思说得复杂了。

师：那么，大家认为哪些词语值得我们一起来交流呢？

生：应该是有价值的词语！

师：对！谁能来挑战理解这样的词语呢？

（学生纷纷举手，所选择的词语也有越有价值了，越来越符合这个学段的学生理解的需要了。）

【反思及对策】

 “错误”，向来是个贬义词，而在追求滴水不漏的传统课堂中，“错误”更是法理难容。但我们知道：课堂是常出现错误的地方。我们不妨以一颗平常之心来审视我们的语文课堂，将课堂中出现在学生身上的“错误”稍加开发，就会成为一种宝贵的课程资源。叶澜教授认为，“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感的表达方式，都是教学过程的生成性资源。”

以上案例中，学生陈某的回答虽然游离了目标。但作为教师，要正视学生的错误。既不可横加指责，也不该含糊而放过。不如，温和地问问学生：“同学们，对于他的发言，你们为什么要笑呢？”学生的回答是可想而知的。教师继续引导：谁能用‘无字词典’挑战理解这一节中的有价值的生字词呢？这样，既避免了学生跟风而上，脱离目标；又使学生迅速回到目标的轨道中，投入到挑战理解有价值的词语中去了。

新课程呼唤动态生成的课堂，要求教师以人为本，细心呵护学生，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，灵活地调控课堂的活动，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、动态生成的平台。然而“生成”不仅需要关注，更需要提升！