第一次听说洋思初中大约是十年前的事了。那年，好象是片视导组组织各校教研组长去洋思初中学习，带回来一个“洋思经验”，然后是号召全体教师学习“洋思经验”。我不在教研组长之列，当然是无缘去洋思初中亲眼目睹的，因此，对“洋思经验”只是一鳞半爪的了解到“先学后教”、“精讲多练”几个名字，甚至连“洋思”还是“杨思”也没搞得清楚。

初识洋思是在三年前，好象也是现在这个时节。当时，省教育学会在杨州召开一个“洋思经验教学研讨会”，这是一个在新课程背景下的教学研讨会，我有幸参加了。三天会期中，有一天时间是去洋思初中听课和听洋思初中领导经验介绍。这次，我了解了洋思初中的“先学后教，当堂训练”的教学模式。其中，感触最深的是：洋思初中的学生自学；所谓的“教”是指学生教学生，教师通过组织学生板演、订正，实现学生教学生；教师在课堂巡视中发现学生存在问题，不个别帮助学生，而是把学生的错误摘抄在黑板上，供学生订正、研讨；洋思的教学十分的细致，如学习目标、布置学生学习任务等的用字十分讲究，对学生富有指引的意义，当学生板演时，教师会采用在黑板上写题号的办法规定学生板演的位置。另外，也感觉到了洋思的教学模式，并非象许多教师想象的那样完全是应试教育，洋思的教学模式，同样包含了许多素质教育的成份。

回来后，曾照着洋思的做法实践了大约一个月的时间，后由于课务的调动，教学内容的变化，自己觉得所教教学内容好象不大适合用洋思的教学模式，就停止了试验。再后来，随着时间的推移，心中虽还牵挂着洋思的经验，但那份迫切去实践的情感也就慢慢的淡薄下来了。现在想来，不能不说是一件憾事。

今天，学校组织初中部六门主课教师前往洋思学习取经。上午听了两堂课和他们一位副校长《构建和谐课堂，提高育人品位》的经验介绍，下午又和这位副校长进行了面对面的交流。

我听的第一节课是严美老师的八年级数学《平面直角坐标系》。这次去洋思，一路上就在思索着如何通过听课学到点什么。我这人其实挺懒惰的，虽然手头有几本关于洋思经验的书籍，但平时总是懒得一页一页地去看。这次想走点捷径，想直接通过听课，去领会一点洋思中学的教学特色。一堂课听下来，还真是发现了一些洋思中学教学上特色性的东西。

一是洋思教师对学生的要求十分明确。如严老师的自学指导：

请看书P.127—P.128练习前面的内容。

1．结合书上的实例去感受建立直角坐标系的必要性和优越性。

2．思考例3是如何建立直角坐标系的。你能建立与之不同的直角坐标系吗？

5分钟后比谁能正确地完成相关的练习。

可以看到，这里界定性的词语用得很多，这些界定性的词语，使学生明确了到底应该去做什么和怎么去做。反思我们平时布置学生预习或自学，很少有这么明确的要求的，所以，教学效果也就大相径庭了。

二是洋思的教学方法基本上属于谈话法。现在各种教学方法可谓百花齐放，课改前教师用得最多的教学方法可能是讲授法，课改后逐渐被合作探究、自主学习、情境教学、建构主义等新的教学方法所替代。其实，各种教学方法都有其存在的价值，且一堂课中，往往是多种教学方法组合使用，说某堂课的教学方法，不过是以某种教学方法为主罢了。要说谈话法，本是一种最常规的教学方法，也是一种最古老的教学方法，一部《论语》，就是最典型的谈话法。但是，就我的记忆而言，好象谈话法是我听课中听到的最少的课堂教学方法。平时在听课中，当看到课堂教学或沉闷、或低效、或华而不实时，也曾经想过谈话法，觉得用谈话法效果可能会更好一点，但总是懒于去实践。令人惊叹的是，洋思中学把这种最常规、最古老的教学方法运用到了炉火纯青的地步。

三是在对教学内容的处理上，采用了精雕细琢和浮光掠影相结合的方法。严老师的《平面直角坐标系》一课，先是重点讲解了对于正方形如何建立平面直角坐标系。说是讲解，其实是老师引导学生研究正方形有哪些不同的、较好的建立直角坐标系的方法，这些不同的建法，都是通过师生的对话而呈现在师生面前的。然后是浮光掠影的组织学生研究了矩形、菱形、直角梯形如何建立平面直角坐标系。虽然这种有侧重的处理教学内容，在我们平时的教学中也不鲜见，但是能做到严老师那样把重点真正研究透沏、把类似的问题尽量多的触及到但又敢于一带而过的教师却并不多见。并且，我看到，矩形、菱形、直角梯形如何建立平面直角坐标系，虽说被老师一带而过了，但由于学生已有正方形的多种方法建立直角坐标系的经验，学生已是很自然地学会了矩形、菱形、直角梯形建立平面直角坐标系的方法了。

四是洋思的教学重归纳总结。如：矩形时，对角线不能分别为x轴、y轴；菱形可以。等等。

五是洋思的教师善于用暗示、点拔解决问题，少有拖泥带水。如教师提问：“例3是怎么建立坐标系的？”学生一时难以回答。教师提示：“以什么为原点，什么为x轴、y轴？”学生很快就解决了“例3是怎么建立直角标系的”问题。又如，当学生对问题的答案似知非知，或者表述不当时，教师会直接把专业性的表述说给学生。现在时兴合作学习、自主学习，我们看到，不少教师在课堂教学中，遇到学生出现上述问题，常会组织学生讨论，好象问题的答案非得由学生说出才是有效的学习。其实，有些问题有讨论的价值，有些问题是没有多少讨论的价值的。

六是洋思人在不断的完善着他们的经验。记得洋思原来采用的是课前自学，甚至在暑寒假中就安排学生自学，这次听课，发现他们的自学已安排成了课上自学，后听他们刘校长的介绍也证实了这一点。前两年，我在一篇文章中曾提出过洋思的学生自学的经验不可学，理由在于，如果某门学科安排学生课前自学，往往会受到别的学科的作业的冲击，学生课前自学很难得到保障。而洋思现在那种当堂自学的做法，只要愿意，我们每个老师都能学。

第二课，听了一堂语文课。我对语文是外行，之所以去听语文课，无非是想借他山之石以攻玉罢了。半节课听下来，觉得教师授课风格与前一节数学课颇为相象，教师课也上得很好。至于好在何处，却是一时说不上来。因此，后半节课就不怎么注意听课了，更多的就以外行的眼光去思索课好在何处了。我思考了语文教学的目的，从我的感觉来说，语文教学的目的无非是使学生能读懂文章，使学生能写文章表达自己的思想，更高一层次就是能欣赏别人的文章，自己能写出好文章。纵观这节语文课，教师的教学始终是围绕着我这外行所理解的语文教学的目的所展开的，所以在我的意识中，自然认为它是一堂好课了。

洋思的教学成绩是有目共睹的，但人们对洋思经验却长期存在着不同的观点，主要是“素质教育”和“应试教育”之争。我对洋思经验的认识也经历了一个反复的过程，从一开始的盲目排拆到后来的极力推崇。其一，试问，现在我们有哪一位教师不搞应试教育？而洋思的应试教育就是比我们搞得好。其二，洋思的教师也十分注重素质教育。从我听的两堂课来看，我觉得洋思的素质教育比我们一些自诩素质教育的课有过之而无不及，不过是他们抓得更落实、更没有花架子罢了。

对于学习洋思经验，我觉得并不是件容易的事。一是洋思的有些东西，只怕我们学不了，如洋思可以利用晚上的时间搞“日日清”，我们就学不了，我校没有寄宿生，校情不同嘛。二是洋思的有些经验，只怕我们不愿学，如洋思的教师把工作当作事业来看待，这种“事业”，不是嘴上所讲的“事业”，而是以实际行动来证明的“事业”，我们许多教师包括本人在内，恐怕做不到这一点。但是，洋思的经验，也并非一点都不能学，如洋思的课堂教学，就很值得我们学习，也是我们能够学习的。再如洋思的“三清”，我们不妨也学习一下，洋思是100%的学生90%的知识过关，我们来一个95%的学生85%的知识过关，虽未达到洋思的境界，但比我们以往的的教学就大有进步了。学习别人的经验不是一下子完全达到别人的境界，而是一个渐进的过程。洋思经验，先学个一招半式，对我们已是大有裨益了。