初识“洋思”，那是十几年前的事情了。当时是以教研组长的身份前往的，因为学习的人多，再加上当时的“洋思”还只是一所普通的农村中学，条件尚不具备同时容纳几百人听课，因此他们也就没有安排参加活动的人进入课堂，我们只是走马观花地看了看，重点听了一下蔡林森校长的报告，因为只是报告，所以也就没有留下什么。

自那以后，“没有教不好的学生”、“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”等“洋思”的教学改革，教学经验，便一直萦绕在我的心头，也曾经多次的聆听从“洋思”回来的人的报告，也曾经翻阅、学习、研究过不少有关“洋思”的宣传、报道，只可惜，那毕竟只是纸上谈兵，雾里看花，对那些谈闻，总感到很遥远，不能给我留下很直观的体验。因此，也就懊恼当年的没能亲自走进课堂，没能亲自体验一番，没能亲自领略一下“洋思”人的风采，这始终是我的一大憾事。

这次再识“洋思”，给我留下的却是无尽的思考……

那天，到达“洋思”后，我认认真真地听了一堂化学课。

这是一堂“质量守恒定律”的复习课。课前2分钟，教师下发了一张16k的小试卷，上课开始，教师首先投影复习指导：请对照“复习提纲”回忆相关内容（可小声记）在不熟悉的题前做记号，到课本P88—P107查找，并能熟记，3分钟后完成“随堂练习”的1—4题。

短短的数十个字，目标明确，关注到每一个细节，对学生要求明确，使学生有事可做，且学生知道该做哪些事，哪些事该怎么做。回想我们的教学，不仅汗颜……

课后，私下里向学生了解：“难道每堂课的学习目标都是如此吗？”，学生的回答另我惊奇：“这难道还用问吗？”，同上课教师交流：“每堂课都这样做，不是很烦吗？”，教师的回答很朴实：“习惯成自然”。听似简单的一句话，看似简单的一件事，却蕴含了无限的真理。

前几年，我们也曾要求目标教学，且风靡了一阵，只可惜我们教师所出示的教学目标，是为了目标而目标，多数是框架结构，不是简单的知识点的罗列，就是重点、难点内容的总结与再现，使学生摸不着头脑，那纯粹是做给教师看的，或者说是为了公开课的需要而设置的，能够出示教学目标，这应当说还是好的，而一般非公开课却很少有教师会主动出示教学目标，可能是教师觉得太烦，太浪费精力吧，这项工作，始终没能上升到教师的一种自觉行为，没能成为教师的一种习惯，更加成不了一种自然。

接下来的10分钟，便是学生按照要求自主学习，并做相关练习。10分钟后，教师开始讲解，说是教师讲解，但又并不完全是教师讲解，其中穿插着提问、投影和学生练习，但我始终注意到教师讲解过程中有一点做的相当好：教师绝无废话，学生回答正确的绝不再做重复讲解。而我们有时生怕学生没有听懂，总是不厌其烦地颠过来，倒过去地重复讲解，徒增了许多无用功，长此以往，不仅培养了学生一种不注意听课的坏习惯，也养成了学生的一种惰性；更影响了教学的进度，浪费了学生的练习时间。我想：近几年，我们所提倡的“精讲多练”的教学原则（也是“洋思”的成功做法，实际上更是经过真理的检验的），既能将教师从繁重的讲课中解脱出来，培养学生聚精会神的听课好习惯，更能使学生在练习中掌握相关知识，通过训练达到举一反三，融会贯通的目的。何乐而不为呢？

“洋思”的学生练习卷也引起了我的关注，我仔细观察了练习卷上的每一道习题：第一部分为“复习提纲”，共六道基础题目，只要学生翻翻书，即可完成；第二部分为“随堂练习”，也是六道题，其中基础题目三道，中等难度题目三道，需要学生动动脑筋方能解决；第三部分为“课堂作业”，还是六道题目，分为“必做题”和“选做题”两种题型，“选做题”有一定的难度。但不管哪种题型，都紧扣本节课的复习内容，有基础，也有拓展延伸，既照顾到中差生的接受，又兼顾到优等生的提高。

“洋思”人说到：“学生练习的设置相当重要，我们每节课都利用备课组活动，发挥集体优势，共同备课，精心设计一份合理的练习，目的之一是使学生都能从过重的作业负担中解脱出来，目的之二是使每一个学生都能有所提高。”

这，又使我想到了最近我们在九年级毕业班中所采取的一项教学措施：要求各科每节课都要有10—15分钟的学生练习。事实胜于雄辩，真的希望我们所有的教师都能从“洋思”的做法中受到启发，统一认识，做到“精讲多练”。