十多年的课堂教学，多次比赛课历练，有过成功的沾沾自喜，也有过失败的痛苦反思。我觉得在备课过程中必须要练好两项基本功。
　　一、“读你千遍也不厌倦”，精心解读文本。
　　年轻的时候，一接到公开课的命令，我的第一反应就是马上写教案。可是一提起笔来，却不知从哪里下手，于是教学参考书、杂志、网上现成的教案都成了我的宝贝。这位大家的导入不错，拿过来，那位名师的指导朗读的片段精彩，拿过来，东拼西凑下来自我感觉还良好，自以为是融会贯通了，集大成于一身了。可是等到试讲时，才发现并不是想象中的那样。于是乎，就根据听课老师的修改意见一遍一遍的再写教案，再试讲，再写教案，再试讲。在这反复多次的乐此不疲的过程中，自己开始渐渐地发现一个问题，其实大家给你指出的需要修改的环节绝大部分都是自己一开始从别人那拼凑来的东西，大家最终抛开对具体教学环节的设计的时候，集中探讨的都是都文本的解读，而一遍遍修改的都是用怎样更有效的途径去实现对文本的解读。打一个比喻，自己对文本的解读就象一棵稚嫩的小树苗，柔软的枝条、没枝没叶，一开始我就没有把精力和水分、养料都放在灌溉呵护树苗，让它自然生长，枝繁叶茂上，而是人为地给它嫁接上其他品种的枝叶，而忽视了那些枝叶是否能存活。因此，备课的第一步就应该是精心解读文本，并且要解读得正确、全面、有新意。如何去解读文本呢？我觉得应从下面三个方面努力。
　　（一）、站在三个角度去读。
　　首先应该站在一个普通读者的角度去解读，尤其是第一遍静下心来朗读文本，你的第一感觉很重要，哪个词语让你怦然心动，哪个句子让你费解困惑，哪个地方是动情点。人类的情感是相通的，只有深浅的差别，你的最初感受可能就是学生的初读感受。
　　其次要站在学生的角度去解读，根据所授年级段的孩子的认知水平来解读课文，这样便于我们在确定本课的教学目标时不至于有较大的偏差。
　　第三应该站在教师的角度去解读，这是在确定教法时的关键。
　　把这三个角度有机地结合起来，就能达到解读全面的目标。
　　（二）反复朗读、熟读成诵。
　　朱熹曾经说过：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”这是读书人的切身体会。教材必须反复朗读，只读一遍两遍是不会有什么感觉的。教师熟读了，在课堂上才能成为导师，在学生前面引领着、提示着、点拨着，当然有时也做些必要的讲解。要想正确的有新意的解读文本，就要一遍遍读，一遍遍思，一遍遍思，一遍遍读，一遍又一遍！《管子内业》中云“思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神将助之；非鬼神之力也，精诚之极也。”
　　我在这里强调的是反复朗读。为什么呢？因为朗读是进入文本不可缺少的一环。因为课堂上教师要范读并指导学生朗读，又因为朗读更容易走进作者的情感世界，更容易体会课文的思想情感。默读时，课文中有些体会不出的东西，一朗读就感受到了，就体会到了。朗读能赋予作品生命力，能激活文字，有助于理解课文。尤其是有人物对话的课文，更需要去入情入境地去朗读，去声情并茂地朗读，就能够通过对话走进人物的内心深处。如备课《军神》一课时，手术前医生和刘伯承的对话，我一遍一遍的朗读，读出了感觉，读出了味道，就安排了和学生接读的教学环节，抓住一个个表现人物神情态度的词语引导着学生一遍遍读，让一位镇定从容的军人形象鲜活地在孩子心中战立起来。能熟读成诵，效果会更好。
　　（三）乐于碰撞，乐于学习，乐于读书
　　前面强调反复朗读并不是自己光在那里埋头苦读，要想更好更快地提高自身独立解读文本的能力，还有一个好窍门：做到三乐，即“乐于碰撞，乐于学习，乐于读书”。乐于碰撞，和谁碰撞？和同事，和同行，尤其不放过和专家碰撞。我在《麻雀》一课中对母爱的诠释，《军神》中数刀数的情境设计都来源于与教研室刘主任的碰撞。你可能绞尽脑汁，百思不得其解的一个环节，被别人一句话就突破了。乐于学习，其实每次在听课时，除了关注教学环节的设计 ，我更关注的是执教老师对文本的解读，向别人借智慧是一件很方便、很快乐的事情。这种学习当然还体现在多看名师的课堂实录，精彩课例。乐于读书，打铁还得自身硬，为什么同一篇教材，有人进入的快，有人进入的慢，一篇课文同样读了三遍，有人读的有滋有味，有人却味同嚼蜡，这就从老师本身来找原因了。语文老师必须要有文化底蕴，底蕴从何而来，从书中来。台湾学者龙应台说：“文化，它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体的气质。”所以，我相信，只要我们能一边读着书，一边学习着，一边不断寻找一切机会去和智者碰撞，就一定会提高的。
　　二、“死了都要想”，精心预设理答。
　　我们大凡听完一节公开课，往往觉得不错。有两种评价，思路设计的不错，这就是人家文本解读的好，教学方式运用得当的结果；第二种是“课堂效果好。”而课堂效果好的直接表现就是学生答的精彩，老师评价的巧妙。这集中表现在学生和老师的对话上。而这种表现绝大多数是可以在备课中预设的。这就是今天我要和大家交流的第2个备课基本功----精心预设理答。
　　首先，什么是理答？简单的说就是教师对偶学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应）前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，更重要的是它还是一种评价行为。充满智慧的理答是可以在备课时预设的。这要求我们从以下几个方面来努力：
　　（一）让两个“我”来备课。
　　“备课既要备教材，又要备学生。”这是教学第一线每一位教师都耳熟能详的一句话。但备学生什么？怎样去备？如何才能备好？备学生，要考虑学生的认知水平、心理特征、思维特点。教材中哪些地方要讲，那些知识要补充，哪些方面要拓展，都要细细思考。于永正老师在备课时，常常觉得自己是两个人------一个是“老师的我”，一个是“学生的我”。“老师的我”的任何一种想法，都会遭到“学生的我”的质疑；获得“学生的我”的同意之后，才能写在备课本上，才能实施。他说：“同样一篇课文，学困生应掌握哪些最基本的东西？同样是朗读、背诵，同样是一篇课文，学困生应达到什么程度？设计的课堂提问，难易是否适度？甚至连那些问题由学困生回答都考虑到了。课堂教学要关注全体学生，其实备课时我就开始关注了。”
　　（二）上什么山唱什么歌
　　我们所设计的每一个问题，对学生的回答都要做最充分的预设，你预设得愈具体，你的理答愈有智慧。无非有下列几中情况：一是学生回答得完全到位，要给予积极的肯定；二是答非所问的，要及时重复，三是回答得不到位的，就要采取探问方式，教师要变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径来接近我们预设的目标。要注意在探问后，等学生有了正确的回答后，教师一定要回归到原问题，面向全体学生再次明确正确答案，使学生获得整体全面的认识。
　　（三）努力培养课感。
　　诚然，无论我们怎样预设，语文课堂上总有出乎你意料之外的情况。这时咋办？要*课感。就象我们学骑自行车，刚开始学的时候肯定会特别注意自己的手脚要怎样做，但是到了十分熟练的阶段就会人车一体，这就是所谓的课感。练就课感的因素很多，但首要的基础就是要有文化底蕴，要去读书，与学科有关的和超越学科的都要读，涉猎广泛才能丰富我们的积淀，才能有充满智慧的课堂理答。
　　最后，我想用一个小故事结束今天的话题。前苏联教育家苏霍姆林斯基听了一节非常精彩的历史课，下课后，他激动地握住那位头发花白的老教师问：“请问，您备这节课用了多长时间？”老教师的话耐人寻味，我也想用这句话和大家共勉，他说：“其实，我是在用自己的一生在备课！！”