很感谢学校提供了走出去的机会——走进洋思中学。

听了两节语文课，我感慨很多。第一节是由一位男教师执教的，上课中，他表情严肃，语气铿锵有力。出示相关问题情境后，学生开始思考，在学生学习的过程中，他或表扬或批评，……一节课下来，我只觉得我蹦紧了弦，稍一用力，就可能断弦。我曾设想，假如我是当堂的学生，我就只敢闷头做题、思考，实在想不出，也只能装模作样，因为稍一怠慢，就会被老师严厉指出并批评。的确，如果按照“先学后教”“提高课堂效率”这个准绳来衡量，这是一堂达标课。但我觉得作为一位语文教师，将语文课上得如此理性，理性得几乎就像1+1=2一样，就像把一位美妙少女榨干水分一样，成了一个形容枯槁的老太，丝毫不能体现文字所给人的美感；更感觉老师对待学生就像一位摁住鸡头的农夫，让鸡在使命的啄米，以期快快长大……当然，成绩可能是出来了，但是，这种短期效应是以牺牲学生的兴趣为代价的，这未免太残酷了些吧！（但愿我是杞人忧天）我不知这些学生中有谁能真正去遨游文字所创造的空间，领略文字传达的美。是的，初中学生语文的学习需要理性，但这个理性也应该是教师通过设计，以自己的感性来带动学生的感性，从而把握知识点。就像本堂课中，教师预期通过分析多种表达方式来再品“苏州园林的图画美”，可是教师的语气就像军官训斥士兵一样，表情严肃一贯到底，如何能让学生理解运用多种表达方式来体现中心？又如何通过文字去领略“图画美”？

第二节课，由一位女教师执教，不管从设计，还是教态、教法，既实践了“先学后教”的模式，更是用她的感性传达了她的理性，这样的语文课才有“味”。难道这样的语文课就没有提高课堂效率吗？

两节课给我的对比冲击蛮大的。同样是“先学后教”，不同的教师却有不同的风格。仅仅用成绩的好坏来评判一节课的效率高低是片面的，特别是对语文这样的学科。

我们的教学既要关注教学成绩，也要关注学生的长期发展。因为任何一个成功的人，非智力因素（例如兴趣等）的作用是不可低估的。

我学习，因为我需要；我思考，因为我存在。学习并思考着，才是有价值的学习。