12月13日  星期三

今日，星辰实验学校邀请常州市教育局丁伟明副局长与学校部分领导教师进行“关于学科发展的对话”，我和春法应邀参加。

这是一次真正意义上的对话。吸引我的不仅是对话的内容，更是对话的风格与内涵。风格之一，率直的对话。尤以庞校长为甚，不愧是名校的校长，随意的言谈中闪烁着真知灼见，轻松的调侃中也洋溢着精辟见解。诚如庞校长所言：今天的对话，大家话不要太长，都知道的东西尽量不说，谈谈你对学科发展的理解、困惑。对每位教师的发言，庞校长都有点评，或赞成，或补充，或澄清，或解释，或反对，或批评，绝不拖泥带水，也绝不闪烁其辞。不管发言的是校长、教导，还是普通教师，庞校长的点评永远是对事不对人。正是因了庞校长的这一份率真，所有发言的教师都无所顾忌，谈自己对学科发展的所思所想所感所惑。风格之二，互动的对话。体现在教师与教师的互动，教师与校长的互动，校长与校长的互动。甲教师提出了某一观点，在乙教师那里得到了共鸣，马上就闪耀出碰撞的火花；教师的某一句话，同样会激发起校长新的思考，重新闪耀出智慧的光芒；某校长的某个策略，也会触发庞校长产生新的思路。这种良性的互动，正是对话的魅力所在。风格之三，思想的对话。对话如果没有思想，将是乏味而无效的。“关于学科发展的对话”是一次思想的对话，智慧的对话，言而有物的对话。对话中新鲜的观点时时涌现，独特的思想处处绽放，身处这样的对话环境，对自己的思想是一次很好的洗礼，对自身的境界也是一次很大的提升。

庞校长作为对话的组织者，其安排也是别具匠心的。庞校长先请学校的教师谈谈自己的观点，以此来了解教师对学科发展的认识。果然教师对学科发展的认识有极大的偏颇：有教师认为学科发展是为了教师个体的专业发展，这时庞校长提出：学科发展的概念与定位、学科发展与课程发展、教师发展的关系问题，事业与价值判断问题以及校本化策略问题；有教师认为学科发展最终是为了学生的发展，也有教师认为学科发展与否要看学生有没有得到发展、教师有没有得到发展、有没有促进学科本身的发展，庞校长提醒：学科发展是否应该站在个人角度，如果不是站在个人角度，又应当站在什么角度；有校长提出学科发展可以从学科教学水平、学科资源建设程度、学科的研究程度三个角度来看，这时庞校长才请出教育局丁局长从分管领导的视角来谈自己的看法。丁局长认为：学科发展的核心问题是教师对自己所教学科的认识、理解、开发、重组的能力，只有教师具备了对自己所教的学科有全面的、完整的、重构的能力，学科才能发展。而教师这种能力的形成，很大程度上决定于教研组能否对此提供帮助。教师的智慧与经验是不容易被分享与复制的，因此教研组能否在建设过程中把优秀教师的智慧与经验积累、继承下来并传承下去，把优秀教师的个人资源变成学校的、学科的资源，就成为学校学科发展的关键所在。也就是要把学科发展定位为“我们这所学校的学科发展”。丁局长的发言使我对学科发展的理解逐渐变得清晰起来。庞校长与丁局长的理解有着惊人的相似，庞校长说：我们学校提出学科发展，就是要达到“优秀教师人走茶不凉”，学科发展就是要解决优秀教师的个人资源与积淀如何传承，并使后来者接近或超越“积淀”，通过学科发展培养人。在优秀教师人才竞相涌向这所武进名校的时候，他却在思考人才流走的对策，庞校长有着何等超前的忧患意识啊。

丁局长又谈了学科建设问题。他说：我们要把镶嵌在教学中的东西提炼出来，要研究教学背后隐藏的东西，每位教师都要有对所教学科的独特认识。通过教研组建设帮助教师对学科有一个全面的认识与建构，提高教师的学科素养与学科能力。以数学学科为例，教师要盘活教材、具备重组教材的能力，把知识结构理清，每位教师要能“讲数学”，讲数学教材，对某一教材内容，要能讲出它的历史，追根究底还是对学科的理解。在教学中要寻找自己的亮点和特色，形成自己的教学风格，做一个有特色的教师。

我想，星辰实验学校学科发展的提出，当然不是庞校长基于人才流走所引起的忧虑，（虽然这可以用来解释庞校长为什么不提“教师发展”而提出“学科发展”），而是作为学校向更高层次发展的前瞻思考与智慧的选择。学科发展的理念，对我校也是有一定借鉴意义的：以学科的发展带动教师的发展，以教师的发展促进学科的发展。当然学科发展是一个长期积累的过程，不是一蹴而就的。用庞校长的话来说，今天的对话只是一个开始，相信经过三至五年甚或五至八年的时间，一定能显示出效果。衷心祝愿星辰与实小的学科发展之路越走越宽。