数学教学中情境创设的反思

在教学过程中，经常遇到一些难以讲解或者学生难以理解的内容，这就要看我们教师如何处理了。我就以下二例为例简述情境创设的益处。

例一：动手操作。

在学习“截一个几何体”时，让学生拿出事先切好的正方体形状的萝卜，然后让同学们用一个平面（小刀）去截这个正方体，截出的面可能是什么形状？学生兴趣很高，纷纷动手操作。很多学生不但能截出三角形、四边形，还能截出五边形、六边形，但不能截出七边形。并且电脑演示给学生看。这样形象直观，而且较好地激发了学生思维，使学生自然而然地明白了截一个几何体可能会出现的形状。

例二、巧用故事。

在学习“平面直角坐标系”时，我先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。

这就是说，在教学过程中，教师要根据学生的实际设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的数学情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。一方面，情境可以包含激发学生已有知识与经验，另一方面，也能将要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点。因此，根据学生的身心发展特点，选取一些与学生生活经验有关的题材，创设一些具有挑战性和趣味性的情境，不仅可以激发兴趣，而且可以使学生直观明白，其教育意义深远。