关于“学案”的思考

                                                    杨铭

最近，学校组织了青年教师评优课活动，这次活动给我带来了很大的压力，该如何在活动中给人耳目一新的感觉呢？

我想到了“学案”。说起学案。第一次听说还是去年参加湖塘实验学校的活动时，但我一直认为这是“好学校”的专利，所以并没有放在心上。在准备评优课的教案时，我又忽然想起了学案——这是节语法课，按常规上太普通了，于是我作了一次尝试。

上完课后，我仔细回忆了上课过程，又查阅了有关学案的资料，发现我的学案离真正的学案还有很大距离，这也带给我无限思索：

1、学案是怎样一种教学模式？它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。 学案是一种载体，它以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，根据学案要求完成相关内容，学生提出自己的观点、见解或结论，师生共同研究学习。但在我的学案中，却看不到教师的“导”，只有练习的设置。

2、学案是教案吗？“教案”是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。“学案”则是在教案的基础上，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。综观我的学案，和教案比只是少了教师的教学步骤，和学案比则少了要点强化等。

3、有了学案还需要预习吗？学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对学习内容进行预习，同时将疑难之处作好笔记，让学生带着问题走进课堂。而我只是在课前两分钟匆匆把学案发下去，让学生了解学习内容和目标，将所有问题都放到课堂解决，这样做导致的后果：一是剥夺了学生自学的机会，二是在一遍遍的重复定义、用法上浪费了大量时间，教学内容无法完成。

这只能算是抛砖引玉，我期待有更多更好的学案出现，为以后实施学案导学作铺垫。