课前3分钟教师走进教室，给每个同学发了一张小纸条，学生拿到纸条后，便迅速地对照纸条上的相关内容看书、看笔记，做着准备工作。上课铃响后，学生自觉地合上书本和笔记本，开始认真地做题目，5分钟后，学生将做好的小纸条上交。教师开始讲课，30分钟后，教师讲课结束，下发练习卷，学生当堂练习。这是我在淹城中学听课时看到的一幕。

其实我校也一直要求教师这样做的，只是有些教师做的不到位而已。

“好记性不如烂笔头”，这是所有教育工作者的共识。教师讲得再多，不给学生练习的机会，教学效果不会显著，“精讲多练”、“讲练结合”才是真正提高课堂教学效率的最好方法。本学期我校教务处要求九年级六门主要学科一律按照这个原则进行组织教学，教师讲课每节课在30~35分钟之间，然后以16K小试卷的形式，让学生当堂练习10~15分钟，但实施下来，总感到某些地方做的不尽如人意，认真反思，我想问题的症结在于两个方面：

1、盲目地做，而忽略了试卷的检测作用。多次听课后（也包括我自己的课），我总发现每次学生拿到练习卷后，第一件事情便是将书本或笔记本翻开，然后，对照相关内容开始做题，其实，这与抄袭别无二样，只不过平时习惯抄作业的同学是抄别人已经做好的题目，而现在是抄袭书本或笔记本而已，形式不同，但实质一致，这实际上也是一种变相的抄袭。长此以往，养成了学生的思维惰性，间接地培养了学生的一种依赖心理。我想，正确的做法应当是讲课结束后，给学生3~5分钟复习巩固的时间，然后让学生开始做题，这样既锻炼了学生的识记能力，又培养了学生动手、动脑的习惯，同时起到了对当堂课所学内容的检测作用，此所谓一举多得也。

2、机械操作，而忽略了试卷的针对性。既然教务处有规定，每节课必须有一张16K的小试卷，给学生练习的机会，我就一丝不苟地执行，“拾到篮里的就是菜”，反正拼凑成一张16K的试卷即可，这是部分老师的想法和做法（可能我的想法和说法有点龌龊），这就失去了此项举措的意义。题目的针对性不强，层次不明显，一是起不到对当堂课所学知识的巩固和提高作用；二是会造成学生的思维混乱，尤其是中差生有时会感到无所适从。适切的做法是，紧扣本节课内容，精心编制适应性较强的练习，可分为三个层次：第一层次为对上节课所学内容的复习检测；第二层次为对本节课所学基础知识的巩固；第三层次为可以适当增加些难度，以达到提高和应用的目的。这样操作既可起到复习巩固作用，又可使不同层次的学生均受益，何乐而不为呢！

人是聪明的，具有高学历的教师群体更是人中之精。我想，如果每个教师均能发挥自己的主观能动性，脚踏实地地做好教学工作，教学质量的提高则指日可待也！

2007年1月