“为什么呀？”“怎么样呢？”“究竟是什么原因呢？”这些是我们教师在课堂教学中使用频率最高的问句了，经常提出这样具有挑战性和针对性的问句，可以使学生思维得到开发、课堂气氛活跃，学生的学习积极性得到充分发挥，更有助于师生的交流，从而达到预期的教学目的。不仅如此，新课程理念下的课堂还倡导学生提问，要求学生向老师提问，学生之间相互提问，也称师生互动。我在下面的教学片段里已领略到了其中的闪光之处。

这是学完“找规律”以后的一堂练习课，其中有这样一个练习题：礼堂里一排有18个座位，小芳、小英是孪生姐妹，要让她俩坐在一起，并且小芳在小英的右边。在同一排有多少种不同的坐法？

学生根据从例题中学来的方法开始思考并且动手解题，很快得到了答案：16+1=17（种），而且几乎全班都是同样答案。我没有表示任何评价。

“老师，这题里为什么要加（小芳在小英的右边）？没有这句话也可以做的呀？”一石激起千层浪，有皱眉思索的，有抓头摸耳的，更有举手抢答的。我抓住时机，适时引导，“对呀！这是为什么呀？”“加了这句话是什么情况？去掉这句话又是什么情况呢？”“难道因为这句话会改变题目的意思吗？”经过同学们的思考和交流互动，都一致认为并达成共识：因为这句话的存在，决定了小芳和小英俩的坐法的不同，也决定了答案的不同，更重要的是培养了同学们全面周到地考虑问题的能力。

之后在解决“异分母分数加减法”为什么要先通分后加减以及为什么只能通分母而不能通分子的教学时，我也同样采用了以上的教学手段，使同学们不仅知其然，更知其所以然。