寻求与学生的共鸣点，提高课堂效益

在学习约分的过程中，有许多新的概念要建立，如“最简分数”“约分”，还有一些注意点，得把结果约成最简分数等等，按照一般的教学程序，教者也把一些注意点明确到位了，考虑也算周到了，但是在学生实际约分时还不尽人意，大部分老师困惑不解，只能多花时间让学生多练习，达到熟练为止。

鉴于这种现象的产生，如何才能找到原因，寻求解决问题的方法，我想，了解学生的思维本质是最重要的，以下是约分教学中的部分实录：

出现题目：把３６分子24约分

师：给这个分数约分，老师的脑子里立马跑来了一个数，你猜是几？

生：2

师：猜得真准，为什么？

生：因为我的脑子里2也马上来了。

于是第一步就约成了18分子12.

师：哪个数又跑来了？

生：2 ，3，……

师：很好，这些数也跑到老师的脑子里来了。

（接着又约成了3分子2）

师：在我们进行约分时，哪些数会经常跑来呢？

生：2、3、5。

师：那我们来举一些分数来试试看。

（老师随即写了一些分数，学生迅速说出常见的公因数，且兴致高昂，回答流利）

师：其实还有一些数和你不熟悉，所以它也不是你脑子里的常客，是哪些数呢？

生：7、11、13、17、19……

师：对呀，我们要经常和这些数交朋友，谁能举一些分数，让大家一眼就看出分子分母有这些公因数。

生：21分子7，33分子11……

运用儿童化的语言，让自己的教学思维与学生同步，说来容易，做起来很难，因为成人的思维与孩子的思维是天壤之别的，偶尔产生了与学生的共鸣，其教学效果必定令人满意、轻松，因为蹲下来和孩子交流，才是备好课的关键，也是提高教学效率的最佳方法，这样老师定会教得轻松，学生学得也更开心。