现代教育技术支持教学反思的研究

研    究    方    案

（二稿）

东青实验学校信息技术中心

一、研究背景

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。

自2003年9月起，我校开展了“构建反思性教师继续教育模式的策略研究”, 2005年7月，我们在上述课题研究的基础上，向常州市教研室申报了“教学反思和反思性教学的行动研究”市级跟踪课题，后经武进区教研室、常州市教研室推荐，该课题被江苏省教育学会确立为第六期重点课题。

几年来，我校广大教师通过积极开展教学反思实践，不断更新教育观念，发现和修正自己在教育教学中的不足，革新教育教学方法，形成自己的教学经验，教育教学水平和教学研究水平得到了提升和超越。

但是，在欣喜地看到广大教师积极开展教学反思、不断成长的同时，我们也逐渐感觉到我校的教学反思还缺少必要的技术支持，这主要体现在以下三个方面：一是教师在开展教学反思前，在“反思点”（即“对什么开展反思” ）的确立上，主要还是凭自我感觉，缺乏必要的观测技术的支撑；二是教师在开展教学反思时，反思的水平（即反思什么和怎样反思）还停留于凭主观经验反思的水平，缺乏必要的现代教育理论的支撑；三是虽然学校以编印《优秀教学随笔选辑》、印发部分学习材料、召开研讨会等形式开展教学反思交流，但这些传统的交流形式往往不能保障交流的时效性，也不便于每一位教师自主、自由地发表自已的见解，我校的教学反思还缺乏现代信息技术交流平台的支撑。

针对以上存在的问题，我们决定进一步开展“现代教育技术支持教学反思的研究”，作为我校“教学反思与反思性教学的行动研究”课题的子课题，把我校“教学反思与反思性教学的行动研究”进一步推向深入，使研究更具成效。

二、国内外研究现状

教育技术起源于美国1918-1928年掀起的视觉教学运动。随着以后无线电广播、有声电影和教学机器在教学中的应用，使得视听教学、程序教学运动得以开展。20世纪50年代后半期，语言实验室、电视、计算机相继在教学中得到应用，同时传播理论有了较大发展，逐步渗入视听教学领域，许多视听教学专家学者开始探讨从学习理论和传播理论的角度重新认识视听教学的理论问题。20世纪60年代中后期，视听传播领域由于受到行为科学和系统理论的影响，视听传播理论逐渐演变为教学系统方法理论。视听教学、个别化教学和系统方法的发展与结合，形成了今天的教育技术领域。目前，教育技术的研究重点从90年代以前的视听教育媒体的理论与应用研究，转向了对多种媒体组合运用和学习过程的研究，特别是对教学系统的设计、开发、运用、评价与管理的研究。

最早论及教学反思的是美国教育思想家杜威，1933年杜威在《我们怎样思维》一书中专门讨论了反思性思维的问题。他认为“反思”是一种特殊的思维形式，是起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段；强调教学活动本质上具有反思性质，教学需要对任何所依据的基础和进一步的结论进行主动、持续和周密的思考，从而使反省的教学与盲目的、膺服权威和墨守成规的教学行为严格区分开来。反思性思维凭借过去经验中观察到的现象作出推理，这些推理经过检验并作为后来进行的依据。受杜威的影响，萧恩在1983年发表《反思性实践者》一书，畅谈“反思性实践”和“反思性行动”，提出了“对行动的反思”和“在行动中的反思”。20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界，培养反思型教师成为教师教育的重要任务。

目前，国内外对教育技术和教学反思的研究均较多，但是对教育技术的研究主要是立足于教育技术在教学中的应用，关注的是利用教育技术直接提高教学绩效；在教学反思方面，一般是开展粗放式、有感而发式的教学反思，缺少发现“反思点”的必要技术手段，以致教师往往难以发现教学中的问题。

三、概念界定

教学反思：指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。

现代教育技术：指在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动。它包含两个要素：现代教育思想、理论；现代信息技术、系统方法。现代教育技术包括对计算机和网络环境的操作技术和计算机、网络在教育、教学中的应用方法。

现代教育思想：指现代教育观、现代学习观和现代人才观。

现代教育理论：指现代学习理论、现代教学理论和现代传播理论。

现代信息技术：指在多媒体计算机和网络（含其他现代教学媒体）环境下，对信息的获取、储存、加工、创新的全过程。现代信息技术主要有传感技术、通信技术、计算机技术和缩微技术等。

系统方法：指系统科学与教育、教学的整合，它的代表是教学设计的理论与方法。

四、研究价值和目标

1．研究价值

我们认为，将现代教育技术作为开展教学反思的技术手段，有利于教师更容易发现教学中的问题，发现“反思点”；在现代教育理论的支持下开展教学反思,有利于拓宽反思的广度，加深反思的深度，使教学反思更接近教育的客观规律；利用现代信息技术搭建反思交流平台，有利于教师发表不同观点，碰撞出智慧的火花，集思广益，寻求教育的本真。另外，现代教育技术本身也作为教学反思的一个对象，为教学反思拓宽了内容范围。

2．研究目标

通过研究，增进教师对现代教育技术的理解，提高教师应用现代教育技术的水平；

利用现代信息技术开展课堂观察，及时发现教师教学中存在的问题；

用现代教育技术指导教师的教学反思，变经验型的教学反思为在现代教育技术支持下的理性反思，拓宽和增进教学反思的广度和深度，提高教学反思的理论和实践价值；

通过对教师应用现代教育技术开展教学的反思，提高教师应用现代教育技术开展教学的绩效；

建设现代信息技术支持下的教学反思交流平台，加强教师间教学反思的交流，做到集思广益。

五、研究内容

1．教师现代教育技术素养的提高

包括狭义的现代教育技术素养和广义的现代教育技术素养。

狭义的现代教育技术素养指教师运用现代信息技术开展教学的能力。广义的现代教育技术不仅包括现代信息技术，还包括现代教育思想、现代教育理论和系统方法；不仅包括对计算机和网络环境的操作技术，还包括计算机、网络在教育、教学中的应用方法。

2．运用现代教育技术寻找教学“反思点”。

解决“反思哪个教学行为”的问题，我们把我们反思的某个具体的教学行为称之为“反思点”，即“对什么开展反思”。

就某些关心的问题，事先设计课堂观察量表，按课堂观察量表开展课堂观察，发现教学“反思点”；利用现代信息技术，实录课堂教学过程，事后进行分析研究，寻找教学“反思点”；用现代教育思想、现代教育理论和系统方法观照教师教学行为，寻找教学“反思点”。

3．在现代教育技术指导下开展教学反思

解决“反思什么”和“怎样反思”的问题，即对某个具体的教学行为“反思什么”和“怎样反思”。

改变那种凭主观臆想进行的教学反思，改变那种孤芳自赏式的教学反思。引导教师从现代教育思想、现代教育理论的视角，用系统方法去审视我们的教育教学实践，反思我们的具体教学行为，促使教师的教学反思达到一定的广度和深度，促进教师的教学反思更符合教育的客观规律，提高教学反思的价值。

4．对运用现代教育技术手段开展教学进行反思

没有一种理论或技术是万能的。理论有其实践基础，技术有其针对性。本课题要对运用现代教育技术手段开展教学进行反思，反思在具体的某一教学内容上，在具体的某一教学目标下，运用何种教学理论、何种教学媒体开展教学更能达成教学目标，提高教学绩效，使理论和技术真正发挥出其应有的作用。

5．构建现代信息技术环境下教学反思交流平台

用网站的形式，构建教师教学反思交流平台。

网站以BBS形式构建，一方面按时间顺序呈现教师的教学反思案例，并允许教师不断的发表评论，进行充分的探讨和交流；另一方面，可按教师个人以及专题为单位，呈现相关内容，便于教师记录成长历程及教师间开展专题研讨。

六、研究思路和方法

1．研究思路

通过理论学习，提高教师教育教学理论素养；通过教师培训和教师间互助学习，提高教师应用现代教育技术的操作能力；通过现代教育技术的支持，不断发现教学中的“反思点”；通过开展在现代学习理论和系统方法指导下的教学反思，不断提高教师教学反思的水平；通过教学反思的交流，使教师的教学反思不断趋近教学的真实；通过不断的实践、反思、改进、再实践、再反思、再改进……使教师的教学不断走向完善。

2．研究方法

（1）文献研究法

搜集相关文献资料，组织教师学习，使教师对教学技术和教学反思有一个较为完整和系统的了解，提高教师理论素养和实践能力。

（2）行动研究法

组织教师运用现代信息技术开展课堂观察，并在现代教育思想、理论和系统方法的指导下，开展教学反思，通过不断的反思、改进、实践、再反思、再改进、再实践，使教师的教学不断走向完善。通过教师教学反思的交流、研讨，使教师的教学反思不断接近教学的本真。

（3）个案分析法

确定几位教师，如学校准备重点培养的骨干教师，对他们进行定期跟踪分析，如每月或每半月观察一次，跟踪一年，促使他们迅速成长，形成自己的教学风格。通过对个案的跟踪，既为其他教师起示范作用，同时又作为培养骨干教师的重要措施。

七、主要观点和创新之处

1．主要观点

提高教师现代教育技术素养是教师善于反思和能够正确反思的前提；教学“反思点”的确立需要技术支撑；教师的教学反思只有在观点碰撞中才能更趋于深入，才能更趋于教育的本真；现代教育技术针对某一教学内容、某一教学目标的适用性同样值得反思。

2．创新之处

借助课堂观察量表和现代信息技术寻找课堂教学中的“反思点”；在现代教育思想、现代教育理论和系统方法的指导下开展教学反思。

八、技术路线和实施步骤

1．技术路线

2．实施步骤

第一阶段：规划准备阶段（2006年9月-2006年12月）。该阶段由课题骨干成员分析我校教学反思中存在的问题，根据存在问题确立研究方向和研究内容，规划研究方法，完成课题设计报告。

第二阶段：组织准备阶段（2007年1月-2007年2月）。组建课题组，明确分工。

第三阶段：理论学习阶段（2007年3月-2007年8月）。主要是组织教师学习现代教育技术理论，提高教师的现代教育技术理论素养和实践操作能力，促进教师能从较高的视角开展教学反思。

第四阶段：具体实施阶段（2007年9月-2009年6月）。组织教师在现代教育技术的支持下开展教学反思，用现代信息技术手段开展课堂观察，构建教学反思信息化交流平台，组织教师开展交流讨论等。

第五阶段：总结结题阶段（2009年9月——2009年10月）。完成研究报告，展示研究成果。

九、成员和分工

组  长：汤国忠

副组长：金建瑛  喻建杏  商骏涛  顾晓东

成  员：梅亚锋  章丽红  姚军华  张丽玉  曹伟明  刘  科  张晓敏

  常晓东  沈  芸  羌文英  蔡凤娟  王燕侠  许丽金

汤国忠负责课题研究的全面工作；

金建瑛负责现代教育技术方面的理论学习；

商骏涛负责教学反思方面的理论学习；

喻建杏负责课题研究材料的归档、整理；

顾晓东负责课题研究的日常工作；

其他课题成员，按课题组要求完成相关研究工作。

十、保障措施

建立本课题研究的有关制度。

学校拟拔专项经费，添置本课题研究所需必要硬件设备，为本课题研究购买必要资料，提供有关活动经费，对能按要求完成课题研究任务的教师进行奖励等。

十一、成果形式

《研究报告》，《教学反思指南》（操作规程），《教师教学反思集》，《课堂观察案例集》，《教师发展文集》，教学反思交流平台（网站），学生成果材料等。

2008年3月