记得有次在听一节英语课上，我注意到身边的一个学生，整堂课他都很安静，没举一次手，也没什么表情。课后，问他：“你课上听得懂吗？”这学生摇摇头，说：“我一点都不懂。” 身在课堂却什么也没听懂，这自然让人心痛。 40分钟里，这个学生不知教师所云却始终端坐着，不开小差，也不捣乱。老师没有给他偏爱，他也尊重老师和同学，不制造麻烦与事端，说明这学生还很懂事，有学习的愿望和发展的潜质。但是，谁来帮助他？英语教师意识到了他的存在吗，感受到了他内心的无助吗？我想恐怕没有。可以想象，多少节课，这类学生都在“被遗忘的角落”里苦挨时光，一直是只“沉默的羔羊”。  

    我相信，在自己的很多课堂上，一定有学生（数目还可能不少）也处在类似的无助、孤独乃至痛苦的状态。只有少数学生能跟着老师的思路主动投入学习，其他的都充当了陪客。他们听不懂，徘徊困惑，苦恼矛盾，失望迷惘，却没有人关心他们的情绪，也没有人在意他们的在意。他们天天在课堂上，然而又似乎从来不在课堂上一般。他们渴望“听懂”，希望我能看他们一眼、扶他们一把。可我也常常忽略这些学生的学习需求与课堂感受——他们的等待和希冀注定遥遥无期，大多将落空。这种方式的学习经验的累积，显得多么无奈！这种生活情绪的蔓延，是多么可怕！其实我希望每一只  “羔羊”都不再沉默！

  一直高举着要尊重、关爱学生的“旗帜”，然而在我们的课堂教学中，一些表面的、程式化的所谓尊重、关爱时常看到。如：第一遍读课文就让学生选择喜欢的段落读；让学生找句子中用得最好的词，学生乱猜一气，而老师无一否认，总是说：“对，这个词确实用的不错。”；一边让学生不用举手就可以发言，一边自觉不自觉说出“待会儿，老师给你机会”；学生起来回答问题，不论说什么，老师都认可……认为这就是尊重、平等、赏识，其实不全正确。形式主义的东西并不重要，重要的是尊重、平等、赏识应该是发自内心的，是一种自然感情的真实流露，来不得半点虚假，只有这样才能达到师生关系的最高境界：当学生犯了错误时，即使老师狠狠地批评了他，可下了课以后，学生仍然围着他问长问短。