有效的科学教学离不开有结构的实验材料

科学课对于学生的魅力在于动手又动脑，动手摆弄实验材料，动脑思考实验现象，可是实验材料的结构性却直接影响到动脑的有效性。

在我执教《感觉》这一课时，在准备研究“触觉”这一活动中，我先给学生们准备的实验材料是：在一个黑袋子里放置了橡皮、铅笔、纸团、乒乓球这四样物品，实验时让学生们通过触摸来辨别这些物品，并且谈谈触摸的感觉。教学下来，我发现这个探究活动并没有取得预期的教学效果。这些物品在外形上差异很大，同学无需通过仔细的触摸来辨别，不通过仔细的触摸那么就不会有很深刻的触觉感受，所以在交流触觉感受时同学们无话可说。另外，几个物体放在一起后，小组实验时每次只能一个同学操作，其他同学就没事可做，浪费了探究时间。还有一个不利因素是黑袋子，由于黑袋子的材料较薄，所以对光时里面的物体依稀可见，失去了实验的神秘性，也就降低了探究兴趣。

为了取得较好的实验效果，我反复琢磨，多次亲历，后来终于选到了较好的材料：这些材料在外形上应该是一样的，这样同学们不会一下子就分辨出来，但他们的质地却应该是不同的，这样才能体会不同质地的材料的不同触觉。经过多种材料的比较，我最终确定了四种材料：乒乓球、圆的橡皮泥、核桃、水球。而且我重新选了较厚的黑布每组准备了四个小袋子分别装上材料。

课堂上，同学们玩起了“盲人摸象”的游戏。他们刚摸这些物体时知道了他们的外形是圆的，但不能很快地分辨出具体的物体。他们通过进一步触摸发现这些物体有的是坚硬的，有的是柔软的；有的是光滑的，有的是粗糙的；有的是不可变形的，有的是可变形的；有的弹性明显，有的弹性不明显……通过研究这些小小的四样物品，同学们获得了丰富了触觉感受，从而很好地理解触觉的产生机理。由于这些物体颜色、气味等有差异，在研究视觉、嗅觉时继续研究，这些材料在本次课堂中可谓是事半功倍。

作为科学老师几乎每节课都要准备很多实验材料，然而这些实验材料的选择却充满着科学性，要“多而不乱”、“少而不缺”。我想只要我们在实验准备的时候紧扣“教学的有效性”，那么我们的材料也一定会更有结构性。

（章丽红）