潘丽新：板书亦呼唤有效

今天听了小徐老师的一节语文课，学的是《猴子种果树》的第二课时。这是一篇非常有趣的童话故事，写一只猴子种了一棵果树，急着吃果子，听信了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树，结果什么树也没种成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣。但就是课文篇幅比较长，在第二部分写乌鸦听信了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话拔了种，种了拔的部分虽然运用了反复的写法，使其每一层次结构类似（这样能帮助学生更容易的理解课文，对文章有一个大概的了解），但这样的课文理解起来容易背诵起来就麻烦了，因为它每一部分结构虽然类似，但在很多细节部分的处理上却有很多不同之处。所以如果在课上教师没有注意指出的话，学生在背诵时就会错误百出。而今天听了徐老师的课觉得她这一部分处理得很好，她在讲解时巧妙地运用板书突出了每一部分的不同之处，让学生从板书上就清请楚楚地看出课文的相同与不同处，这样就减少了背诵时的困难，又让学生了解了反复手法中又有细节的不同的写作手法，对以后学生类似习作的练习起了很好的示范作用。以下是她设计的板书：

22．猴子种果树

　　　　　　　　乌鸦　　梨五杏四　　你有这个耐心吗？（我可等不及）  拔

　　　　　　　　喜鹊　　杏四桃三　　你能等得及吗？  （我也等不及）  拔

　　　　　　　　杜鹃　　桃三樱二　　你不着急吗？   （我还是等不及） 拔

　　　　　　　　　　　　   “樱桃好吃树难栽”

　　　　　　　　　　　　   没有耐心，不能成功

后来我上网查了一下这一课的板书，很多设计者的板书都只有左边半段即梨五杏四、杏四桃三那一部分，后面的你有这个耐心吗？我可等不及这一部分都没有。比较而言，小徐老师的板书虽然看上去麻烦，不够简洁，这种板书在公开课上或评优课上可能会被评价为繁琐，不够精练，但我觉得对学生来说这种板书对辅助他们理解课文写作手法和帮助背诵更有效。我们的教学不是为了给观众给评委们看的，而是确确实实帮助学生理解语言文字，学习写作方法的，所以较美观和实用而言我们到底需要什么样的板书，这应该根据学生的需要而定。只有为学生“量身定做”的教学才是真正适合学生的教学，才是真正有效的教学。现在各课教学都在呼唤有效，这个“效”不是靠口号喊喊的，而是要扎扎实实落实到教学中的，大到教学目标的设定，小到类似我今天说的板书的设计，都需要有效。让我们从小到板书设计开始时时刻刻注意有效吧！