走出Main task教学误区，寻找问题对策（一）

                                东青实验学校   刘晓东

目前我们使用的《牛津初中英语》，在编排和设计上突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。其中的Main Task板块更是具有写作指导的特色，突显了新的教学理念，这一部分是整个单元的精华所在，它是一个使学生综合语言运用能力得到升华的板块。如何将它上得精彩，是一个非常值得研究的课题。

然而我在自己的亲身教学实践中和听课过程中，发现自己以及许多同行教师并没有领悟到Main Task 这一板块设计的真正意图—本项活动为仿写，并体现了这一单元的最终学习成果，我们教师在指导上存在着诸多误区。

误区一：把“Main Task”上成了一般意义上的“Reading”课。

例如在教授8Bunit1时，我是这样处理这一部分的Main Task的：先提出几个问题，让学生带着问题听录音；然后整体把握文章大意；回答几个有关文章细节问题；再次，重点掌握重要字词句，最后简单讲诉一下该文章的写作思路，一堂课下来总也觉得充实、实在。可是细细想来总觉得有很多地方不对劲。

在处理完阅读这一板块的填词或回答问题后，没有进行写作方法的指导， 而把重点放在讲解词汇、分析语法上，上成了一般意义上的“Reading”课，缺乏对学生写作策略的指导。教师忽略了Main Task第一块读和第二块写之间的内在联系，人为地孤立这两个环节。使许多学生在“写”的时候无从下手。

对策一：注重导入呈现，激发写作动机

在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题或情景设置，使学生产生写的动机和愿望， 帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。还是拿刚才的8B的第一单元，书面表达的话题是：Changzhou :Then and Now。在课的一开始，我向学生展示了近二十年来常州交通状况、居住条件和空间绿地等方面的变迁的图片，学生的热情立刻就被调动起来了。8B第二单元的写作任务是：My Best Holiday。大部分学生都有外出度假的经历。在写作前，同学们相互展示了外出度假的照片，产生了写这篇文章的强烈动机，这是成功教学的第一步。

     要把Main Task 这一教学内容上好，首先要教师自己思想上重视，明确Main Task 既与reading教学有所联系，但又不能等同于它，才能使学生在综合运用语言方面有所突破，重点指导学生写作方面的技巧。重视导入，激发学生写作热情，这是上好这一课的重要一步。（未完待续）