教学片段一：

在教《我的母亲》一文时，有一处细节描写，当父亲因抽背我文章而我背不出挨打时，母亲一边抽泣，一边还说打得好……我试着把“抽泣”改为“笑着”后辨析，学生在比较中自然明白用“抽泣”更能把母亲那颗望子成龙，恨铁不成钢而又万般舍不得的心情描摹得淋漓尽致，也自然悟出母爱之真挚、细腻。

教学片段二：

我在教学《最后一课》时，设计了这样的探究题：材料一：他说，法国语言是世界上最美丽的语言——最明白，最精确；（法语真的“是世界上最美丽的语言”吗？这是科学的论断吗？）材料二：华人在自己的祖国聚会，用什么语言交流？刚刚在上海落幕的第四届全球华人物理学家大会，聚集的学界精英都是黄皮肤黑头发，但从论文汇编到会议网站、从演讲到提问，甚至会场门口的指南，全是英文。有人申请用中文作报告未获准许（组织者以国际惯例为由而拒绝，事实上，联合国的工作语言有六种，汉语是其中的一种。）。令人敬佩的是丁肇中教授，他不顾“禁令”，坚持以中文作报告（他的英语水平毋庸置疑，当他获得诺贝尔奖发表演说，却用汉语。他说，汉语是他的母语），丁肇中教授此举，令人敬佩。（摘自2005年第2期〈读者〉） 学生们在细细比较中发现：韩麦尔先生称赞法国语言是世界上最美丽的语言，爱国的人才会这样称赞。丁肇中教授，他不顾禁令，坚持以中文作报告也是爱国的表现。因为一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，语言是民族的精神家园，保护我们的语言的就是保护我们的精神家园，也就维护了我们的尊严。显然，学习、热爱民族语言，就是爱国主义精神的具体表现。通过这样的比较探究，学生不仅能深切体会到韩麦尔先生的爱国之情，也在一定程度上唤起了自己内心的爱国情感。

反思：

比较是认识事物的基础，文本中的词语、句子、篇章都可以用来比较，操作时可通过删、添、改等形式来领悟和体会。我常常在教学中引导学生学习文本时用比较法来理解体会——能不能将课文与其他同题材作品比较，有没有相似的内容。以比较为抓手，自然就会越辨越明，也自然会悟出遣词造句之妙，悟情感思想之真。

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师应充分尊重学生的主体地位，在比较阅读中探究，在问题情境种探究，学生对文本的研读才会“静下心，走进去”。