这首诗歌是一篇很好的朗读训练材料,如果读好了，很能体现诗歌的音律美。课堂上，老师这样来引导学生朗读。

生：齐读后，又指名读。

师：读得真好！老师也想来读，可以吗？

生：（齐）可以！

师：（范读后）老师读得好不好？

生：（齐）好！

师：你们也想跟老师读得一样好吗？

生：（齐）想！

师：（在白板上出示课文第二自然段诗句，在每一句诗歌的“我想”后画“/”）读的时候在“/”的地方稍微停顿一下，读出节奏来。

生：模仿教师有停顿地齐读。

[反思：]

1、学生一开始读完后，教师就评价“好”，好在哪儿？不足又在哪儿？教师并未准确地讲清楚。

2、教师范读后就说“老师读得好不好？”“你们也想跟老师读得一样好吗？”老师的读又好在哪儿呢？既然前面教师已经评价学生读得“好”，为什么这里又要求学生“跟老师读得一样好”？岂不是前后矛盾吗？

3、教师读得“好”与学生读得“好”，差异在哪儿？教师并没有让学生比较清楚，只是一味的“好”，导致后面的指导也莫名其妙。

如果能作适当调整，整个教学过程将不会这样模糊，以我个人之见，可以调整如下：

生：自由练读后，再指名读。

师：读得真好！（可以评价声音响亮，可以评价读得流畅，可以评价咬字准确清晰等，让学生清楚地认识到“好”在哪里。）

师：老师也想来读，可以吗？

生：（齐）可以！

师：请大家比一比，老师的朗读与小朋友的朗读有什么不同（师范读，注意朗读的节奏）听出区别来了吗？

生：评价，关注到了教师朗读的停顿。

师：对，小朋友们听得很仔细，发现了老师朗读时的停顿，这就是朗读的一个技巧，在词句中适当停顿，诗歌中尤其重要，这样就能突出诗歌的节奏美，小朋友们也能读出节奏来吗？

生：（齐）能！

师：（在白板上出示诗句，讨论哪些词后需要稍作停顿，然后在这些词后画“/”）“ /”提醒自己要稍作停顿，请小朋友在“/”的地方稍微停顿一下，读出节奏来。

生：先试着读，再指名读，最后齐读。

……

《新课程》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，……有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”在中、高年级段的阅读教学中，我们经常听到学生朗读拖腔拉调，时快时慢，缺乏语感，为什么呢？原来在低年级教学中，就忽略了对学生朗读技巧的指导，什么地方需要稍微停顿，以显示节奏美；什么地方声音需要延长，以显强调；哪些词要读得短促，就像音乐旋律中的切分音符一样，以显语气轻快……这些朗读技巧在低年级朗读训练中就要逐渐渗透，中高年级再继续加强，学生的朗读水平才会不断提高，语感培养才能一路前行。