东青实验学校   沈芸

大汗淋漓，气喘吁吁，是学生上完体育后的真实写照。作为主课老师，我最害怕上的就是在体育课后的这一节。上课伊始，学生的情绪尚未稳定，学生大脑皮层上的兴奋点往往不在与本节课相关的区域。因此，上课前五分钟甚至前十分钟都是学生思维的转角，是学生学习新课内容的一个思维盲区。对此，我甚是苦恼，直感叹课堂效率的低下。

我曾经也采用过多种方式，例如采用让学生一下体育课就进教室，但有时时间不是学生能控制的，况且操场与教室也有较长的距离，因此收效甚为微。又如上课前让学生深呼吸，但学生的兴奋点又转到了“深呼吸”这一动作上了，……

一次，学生刚刚上完一节体育课，上课铃已响，学生们还在兴高采烈议论纷纷。当束手无策时，我忽然想到今天准备向学生推荐《假如给我三天光明》这本书，忽然灵机一动，问："刚做完游戏，对吧?""对。"老师便指着操场上树荫下的斑斑驳驳问："看一看，你们刚才做游戏的树下地面上是什么?"同学们马上被吸引了，齐声说："树影呗。""错了"，老师笑着纠正，"那是阳光!"同学们面面相觑，老师趁势说："有时人心有障翳，心中晦涩，就是洒满一地阳光，你往往也感到灰暗，而当你心中盛满阳光，就是在黑暗中也能感受到朗朗光照。这不正如海伦遇到沙利文后的心境一样吗?"这样，学生的思维兴奋点就由"游戏课"不知不觉地转移到了语文学习上，被海伦的命运吸引

我发现这种“即景闲谈”的导课的方式还真管用，它就像一根引线一样牵动了学生的注意力，学生的主体意识被唤起，较之我强迫他们进入课堂角色的方法显得科学得多。

随处即景，关键是我们要把学生的注意力牵引到何方去。教学中俯首即需“智慧”，“即景闲谈”这种导入语妙不可言，实现了学生思维转角处的有效衔接。真可谓“柳暗花明又一村”！