我在教学两位数加整十数和一位数时，面对45+30，45+3 这样一组容易混淆的口算题，想到以前教学中，总是一部分学生还没教早就能熟练计算，一部分讲了也不明白，总会有各种希奇的错误答案出现，特别是对于45+3这一题，学生混淆数位，容易出现45+3=75，45+3=84的错误。怎么办呢？我灵机一动，决定有意识、有计划地设计“陷阱”，不做任何提示，让学生自己尝试进行计算；再请解法不同的学生上来板演，果然很多学生上当了，出现了以下三种答案：

算法一：45+3=48

算法二：45+3=75

算法三：45+3=84

同一道题出现了三个不同的答案，学生的错误充分暴光，就在学生们争执的时候，“谁的答案才是正确的呢？你们不妨请出小棒来检查一下。”听到这，孩子们纷纷拿出小棒，经过一番摆弄，学生一致认定第一种答案是正确的。“那么另两种答案到底错在哪里呢？”

一阵思考后，有学生指出，算法二错在第二个加数3表示3个一，把它当3个十和4个十加起来了；算法三错在个位和十位写反了。终于孩子们自己找到了错误的原因，那么怎样才能避免这样的错误呢？借助于学生已有的数的组成的知识，我又引导学生利用数的组成来思考，并对45+30和45+3进行了比较：

45+30，加的是3个十，和十位的4相加，个位不变，得76。

45+3，加的是3个一，和个位的5相加，十位不变，得48。

这样一比较，计算两位数加整十数和一位数时，正确率有所提高，只有个别

学生在计算时速度不快，要仔细看清楚加的是几个一，还是几个十，再和相应的数字相加。

学生是可爱的，他们的错误也是可爱的，它是学生最朴实的思想和经验最真实的暴露。对于错误，我们不能以一个错字堵上学生的嘴，也不能把答案亲自奉上。教师应根据生成的信息及时调整预设，从另一侧面深化学生对学习内容的认识，促使学生在自查自理中学习，达到“吃一堑，长一智”的目的。在下课时，我问学生“今天这节课有什么收获”时，刚才做错题目的学生答道：“在做两位数加整十数和一位数时，一定要看清加数是几个一还是几个十，再计算，就不会错了。”

看来，我们应该重新审视课堂，认识错误，巧妙利用错误，使其成为重要的学习资源，成为课堂教学的亮点。