高效实验离不开有效指导

科学教学以探究学习为主，然而对于学生的自主探究，科学教师总是略感“头痛”，学生们在通过实验自主探究发现时，除了会过度“言行自由”外，更多的是把探究一味地当作“玩”，忽略了探究的目标，从而导致实验的低效，甚至是无效！针对这一现象，有的老师采取了“包办代干”的做法，干脆不放手让学生去自主探究，这样也就可以避免以上现象的出现。但我认为，科学教学不能“因噎废食”，只要采取有效的指导，学生的探究学习一样可以高效。

我在执教《小车的运动》这一课时，对于实验前的有效指导做过对比调查。《小车的运动》这一课是学生整个科学学习中对比实验的起始课，通过学习，学生应该明确对比实验的研究目的，和科学的对比实验设计方法，特别是实验中不变因素的控制。在设计实验的过程中也是训练学生逻辑思维的过程。

我在第一个班教学时，先是让学生玩了一个两人运钩码的比赛游戏，让学生在游戏中意识到“公平性”的重要性，并围绕“公平性”进一步完善游戏条件，然后再出示小车，围绕“小车的运动快慢与什么因素有关？”这个问题设计对比实验，并详细分析了其中的不变因素，还强调了控制不变因素的意义和重要性，学生理解了实验的研究目标，并在实验中特别留意“不变因素”的控制，实验过程基本规范，实验也得出了科学的结论。我总结了这一课学生自主探究的成功之处，关键是实验前进行了详细周密的设计、部署，老师指导得细致、到位，这样就避免了实验过程中很多错误的操作。

为了研究教师实验前有效指导对学生实验的影响，我在第二个班是这样教学的：我没有以游戏比赛做实验引子，而是直接出示小车，让学生围绕“小车的运动快慢与什么因素有关？”这个问题提出假设，然后选择其中一个条件设计实验，这时我发现学生根本意识不到对比实验中不变因素的控制，目光都聚焦在要改变的因素上。我没有和学生一起分析实验过程中要注意的问题，没有更多地强调为什么要控制不变因素，没有进行组员分工，就这样学生开始实验了。他们的实验过程中，实验没有条理，也不知道自己要做些什么，下一步要做什么，更不明白这个实验是为了验证什么，有的组拿着小车在玩，有的组草草了事，而我在实验过程中，忙着纠正他们不规范的实验操作，还要维持纪律，真可谓是忙得不亦乐乎。最后，他们得出的实验结果很明显是不科学的，这时，我将计就计让学生分析原因，更待下次重新来做。分析这一课的失败原因，教师没有进行有效的指导是其“罪魁祸首”，导致学生在探究的过程中成了一盘散沙！

俗话说“磨刀不误砍柴工”，的确，我通过对比实验，发现了实验前的有效指导，虽然会花上一点时间，或许学生的自主探究时间会因此缩短，但取得的效果却是显著的，一方面提高了实验效率，还养成了学生科学的探究习惯，思维能力也因此得到培养，长此以往，我们的课堂也将越来越高效。（章丽红）