“郁闷，真是郁闷！”这是今天批到学生的作业的第一感觉。

昨天的布置的作业虽然以中考题居多，可是我觉得难度不大，包括最后一题，除了题目背景，就是一个简单的全等三角形的证明。按我的估计，一个班应该有一大半不成问题，然而，试卷交上来后，只有四分之一的同学去做了这最后一题。我想，这没做的部分学生应该是偷懒了，还有部分学生是让题目给吓坏了，因为这个题目虽然不难，可是题目很长，按我们的经验，题目越长越难做，何况这还是最后一题，结果好多学生是就看了这个题目的长度，根本就没去看这个题目的难度。为什么会这样？我想，这已经是大部分学生养成的习惯了吧，也就是大部分学生的想法：题目长的，在试卷上的位置靠后的，应该就是难题，这些题就应该是顶尖高手的专利，这不是我能够做出来的，还是等老师讲了以后再说吧。

老实说，这个习惯也可能是老师慢慢培养出来的。学生在学校经历了各种各样的大考小考，包括平时的练习，最后的题目往往是整张试卷中最难的，这已经是规律了，而学生早就找到了这个规律，自然就慢慢养成了最后一题我不会，最后一题我不做的习惯。而“我不会”就成了他们不做的理由。

果然，当我问几个没做该题的中等学生时，理由一致“不会做”。而当我在课上给学生5分钟时间修改这一题时，听到好多“啊，哦”之类的感叹声，在惊叹最后一题为什么会这么容易，我居然会做吧。

以前讲到分层作业，我总是觉得很难说某人属于哪个层次，特别是在所谓的分界线左右的学生，很难分层，就让他们自然分层，就是一张试卷，他们看了会做的做，不会做的放弃。而这样做的直接后果就是让学生们养成了这个习惯，如果我在分层作业上多动动脑筋，或做记号，或分开作业，让学生养成不放弃自己力所能及的题目的习惯，我想，可能今天的感觉不会是“郁闷”了吧。