一节课的感悟

东青实验学校  张军

这个月上了一节“比例尺”的课，感觉并不好。主要有以下问题：

一、复习设计的针对性

在复习时，我出示了以下一组练习，

20米＝ （    ）厘米       50千米＝（    ）厘米

30米＝ （    ）分米        25000000厘米＝ （    ）千米

24000厘米＝ （    ）米      15000米＝（    ）厘米

本意是沟通一下长度单位间的进率关系，为新课后的后续练习做一铺垫。但就练习情况来看，效果不明。部份学生在改写时还存在多0或少0的情况，不能确定统一成哪一单位相对好些的问题。如果中间多一过度，如“千米--米--厘米”，同时注意一下方法的提示，强调数后0个数的问题，可能情况会好些。

二、教学节奏的处理

本节课的教学，主要是要处理好三个环节：一是通过例题的教学引入比例尺，二是揭示比例尺的意义，三是求比例尺。实际教学时没有很好地控制好教学的节奏，前后失衡。究其原因主要是这几方面：有意或无意识地怕学生出错的心理，过于注重于学生的回答是否符合自己的预期，导致前面化了太多的时间，教学语言不精练，提问指向性不明确，说了较多的废话。如在进一步引导理解比例尺的意义时，提了这样一个问题“你还能怎样理解比例尺的意义？”就像吃了记闷棍，学生一时不知怎么回答。如果改变一下提问的方式，如问题改成“你能根据比例尺1：1000说说图上距离和实际距离的关系吗?”，可能会好些，否则随意的提问将会弄巧成拙。

04/2009