蒋晓良

和往常一样，新课从揭题引趣开始。今天新课的题目是《秦兵马俑》。课前，我认真地钻研了教材，设计了教法，对这堂课满怀信心。因为感觉到学生对兵马俑也应该是很感兴趣的，而且，我布置了预习。

师：（揭题）先请同学们谈谈对“秦”的了解。

生：秦就是秦朝。

师：还有呢？

生：沉默。

（秦始皇，统一六国，长城，怎么一点都不知道呢？）

师：再谈谈对“俑”的了解。

生：沉默。

（完了，这是怎么预习的？）

好好的一堂课，就这样第一炮都没有打响。可是，课还得上下去，只是我没有办法去引起学生的阅读兴趣了。

课后，我认真地进行了反思，问题肯定出在老师身上。今天，我犯了两个方面的错误，而且，这也是我以往教学中经常犯的错误。首先，要求学生预习的无目的性。每一堂新课，我都要求学生预习，但是，预习的内容却是千篇一律，读读课文，学学生字新词，了解文章内容。从来没有想到学生预习的针对性。如今天这堂课，如果预先让同学们去收集有关“秦”和“兵马俑”的知识，就不会出现课堂的冷场。其次是对学生想当然。觉得学生应该达到怎样怎样，而不是学生可能会出现的情况。这堂课，我以为学生应该会对秦兵马俑相当感兴趣，对兵马俑的有关知识有相当的积累。但没想到，不是所有的学生都会感兴趣，有兴趣了，兴趣是一回事，主动去积累又是一回事。

归根到底，我没有演好教师的角色。教师在课堂中应很好地起到主导作用，而教师的主导作用首先是能充分发挥学生的主体作用。在今天的新课导入环节中，我完全忽视了学习的主体——学生。学生的知识水平，兴趣爱好，能力情况都没有很好地顾及，只是想当然，觉得……所以，最后不得不唱起了独角戏。

2009.4.6