人总在衰老的过程中看到自己的成熟，而我的成熟仅在于我似乎体味到了多些年来颇让人感觉尴尬的状况。比如作文教学直到现在，我也许还只是一个门外汉，我和同行们都一致认为：语文教学最让人感到手足无措就莫属于它了。

     其实写作就源于一种冲动，即是说激情是写作的动力。激情决定了一篇文章能否进行写作。很多学生，在学习过程中往往摸索到了一些学习的诀窍，如果把它表述出来与同学们交流，至少能对同学们有所启发，对自己方法的改进也不无裨益，可真正能这样做的仅是少数。又如我们的汤校长常说，老师在教授完一篇课文之后往往会有一些新的想法，或者探索，如果能把它写下来并坚持着这么做的话，一定大有长进。听着他这般述说时，我竟有几分惊奇，因为于我说来，如果上课之前倒还有着某种激情的话，一节课两节课下来，除了偶尔瞬间的反思，大抵松弛、懒散，所以一直以来我就如蜗牛的爬行。究其原因，不一定是他们不会写，不一定是我们不会写，而是没有意识到自己需要去写，应该去写，即没有写作意识。没有意识，谈何写作的激情、写作的冲动呢？况且现在学生的作文，他们往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，在他们的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，唯独老师、家长是他们的影子，导致学生在写作时把心灵沟通、感情渲泄的快乐，变成言不由衷、动辄被咎的痛苦。其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材；这种照葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中，或许还要带到高中和更高级的学校。长期以来，在应试教育一统化标准的束缚下，作文教学在观念和实践上堕入极端的畸形化。此时我不禁想到了已故语文教育家黎锦熙先生提出的作文教学的观点“日札优于作文”，我们的语文老师历来推崇推行的周记（或者日记）可以理解为是它的一种变式，我们似乎也需要这样的理论支撑。我始终认为周记（或者日记）应该成为学生尝试各种叙述的一个平台：在内容上，可无所不写；在形式上，叙述描写抒情议论随意选用。这种没有精神压力和文法顾忌的写作一旦养成习惯，在量的不断积累下，定会有质的飞跃。如果我们、我们的学生，能用自己的激情去写作，一定也能弹奏出时代的强音。当然，这肯定需要一个艰苦卓绝的过程的蜕变，就像蛹化蝶一样。当然这有待我们语文教师要有一双慧眼，善于发现学生独有的言语现象，发现言语和精神共生的闪光点，并进而通过巧妙的设计，让学生在学文中做人，在品赏中熏陶。同时语文教师要有一双灵耳，善于听出学生言语中细小的毛病，巧妙的引导，精心的呵护，使言语之花开得更灿烂、更芳香。这样也就达到作文教学的效果。

“文生于情，情生于哀乐，”，一个人深入生活的程度就决定了自己是否会产生写作激情。一切作家之所以要去深入生活、体验生活，除了可以积累素材外，更主要的原因就是感受生活的脉搏，让生活去碰撞、激发自己的写作激情，这就是写作奥妙所在，这也是我教学中的感悟。