现代教育技术支持教学反思的研究

中期研究报告

（东青实验学校信息技术中心）

一、研究背景与目标

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。

自2003年9月起，我校开展了“构建反思性教师继续教育模式的策略研究”。 2005年7月，我们在上述课题的基础上，向常州市教研室申报了“教学反思和反思性教学的行动研究”市级跟踪课题，后经武进区教研室、常州市教研室推荐，该课题被江苏省教育学会确立为第六期重点课题，并于2007年底顺利结题。

在课题“教学反思和反思性教学的行动研究”研究过程中，我们一度发现教师开展教学反思缺乏必要的技术支持，这主要体现在三个方面：一是教师在开展教学反思前，在“反思点”（即“对什么开展反思”）的确立上，主要是凭自我感觉，缺乏必要的观测技术的支撑；二是教师在开展教学反思时，反思的水平（即反思什么和怎样反思）停留于凭主观经验开展反思的水平，缺乏必要的现代教育理论的支撑；三是虽然学校以编印《优秀教学随笔选辑》、印发部分学习材料、召开研讨会等形式开展教学反思交流，但这些传统的交流形式往往不能保障交流的时效性，也不便于每一位教师自主、自由地发表自已的见解，我校的教学反思还缺乏现代信息技术交流平台的支撑。

针对以上存在问题，我们决定进一步开展“现代教育技术支持教学反思的研究”，作为我校“教学反思与反思性教学的行动研究”课题的子课题和后续研究课题，把我校“教学反思与反思性教学的行动研究”进一步推向深入，使研究更具成效。

我们认为，将现代教育技术作为开展教学反思的技术手段，有利于教师更容易发现教学中的问题，发现“反思点”；在现代教育理论的支持下开展教学反思,有利于拓宽反思的广度，加深反思的深度，使教学反思更接近教育的客观规律；利用现代信息技术搭建反思交流平台，有利于教师发表不同观点，碰撞出智慧的火花，集思广益，寻求教育的本真。另外，现代教育技术本身也作为教学反思的一个对象，为教学反思拓宽内容范围。

本课题的研究目标是：通过研究，增进教师对现代教育技术的理解，提高教师应用现代教育技术的水平；利用现代信息技术开展课堂观察，及时发现教师教学中存在的问题；用现代教育技术指导教师的教学反思，变经验型的教学反思为在现代教育技术支持下的理性反思，拓宽和增进教学反思的广度和深度，提高教学反思的理论和实践价值；通过对教师应用现代教育技术开展教学的反思，提高教师应用现代教育技术开展教学的绩效；建设现代信息技术支持下的教学反思交流平台，加强教师间教学反思的交流，做到集思广益。

二、研究过程与措施

本课题自2006年9月开始选题、规划，撰写课题设计。在课题选题、规则阶段，区教育局电教中心有关专家对我们提供了帮助和指导，之后，区教育局电教中心又多次组织专家对本课题进行了论证，我们在论证的基础上不断修改和完善课题设计，并于2008年3月向区教育局申报了现代教育技术研究课题，2008年9月本课题被武进区教育局批准为武进区“十一五”现代教育技术研究立项课题。

本题课研究，主要分五个阶段：

第一阶段：规划准备阶段（2006年9月-2006年12月）。该阶段由课题骨干成员分析我校教学反思中存在的问题，根据存在问题确立研究方向和研究内容，规划研究方法，完成课题设计报告。

第二阶段：组织准备阶段（2007年1月-2007年2月）。组建课题组，明确分工。

第三阶段：理论学习阶段（2007年3月-2007年8月）。主要是组织教师学习现代教育技术理论，提高教师的现代教育技术理论素养和实践操作能力，促进教师能从较高的视角开展教学反思。

第四阶段：具体实施阶段（2007年9月-2009年6月）。组织教师在现代教育技术的支持下开展教学反思，用现代信息技术手段开展课堂观察，构建教学反思信息化交流平台，组织教师开展交流讨论等。

第五阶段：总结结题阶段（2009年9月——2009年10月）。完成研究报告，展示研究成果。

为保障课题研究的顺利进行，我们采取了相关的保障措施：建立课题研究学习制度，课题组通过校园网，发布课题研究学习材料，供教师学习，并开展学习后的交流。建立课题研究例会制度，每学期召开三次课题组成员会议，期初、期中、期末各一次，布置研究任务，交流研究成果，共同探讨研究中遇到的问题。实行课题研究骨干引领，在课题组中，选择几位理论水平高，实践经验丰富的教学、教研骨干，率先研究，作出示范，引领课题研究有序、深入开展。分工合作开展研究，课题组对课题组成员进行了明确的分工，各成员分别完成相应的研究任务，通过网站及课题组例会交流研究成果，实现研究成果的共享。建立课题研究考核制度，每学期末，对课题组成员完成研究情况进行考核，根据考核情况，给予表彰或提出整改意见。学校拔专项经费，添置本课题研究所需必要硬件设备，为本课题研究购买必要资料，提供有关活动经费，对能按要求完成课题研究任务的教师进行奖励等。

三、研究途径和策略

（一）加强过程管理，确保课题研究稳步推进

制订本课题研究的相关制度，以制度保障研究的有序推进。每学期初，课题组按课题研究的总体计划制订阶段研究计划，课题组成员按课题组的阶段研究计划制订个人阶段研究计划。期末，课题组和教师个人都写出一学期来的研究小结或研究论文。每学期，课题组或成员个人确立本学期的研究专题。课题组长组织教师开展理论学习，规划课题研究的发展方向。

制订了《东青实验学校教学反思操作要领》（附件一）和《东青实验学校反思性教学操作要领》（附件二）两份规范性文件，作为教师开展教学反思与反思性教学的行动指南。

加强对教师开展研究情况的考核，以考核保证各项研究落到实处。对教师开展研究情况的考核既看教师完成研究任务的情况，更着重看教师研究的价值，看研究的创新性；既看教师在研究过程中形成的文字材料，更着重看教师开展研究取得的实效。考核与教师的奖励挂钩。

学校为本课题研究提供必要经费，保障添置必要学习材料，组织教师开展交流研讨、外出学习等；保障对教师开展研究的考核奖励。

（二）加强教学理论学习，提高教师理论素养

组织教师学习新课程理论，学习现代学习理论和教学方法，学习教学反思与反思性教学的理论及操作方法，使教师对课程改革的背景和进展、现代教学理论、教学反思与反思性教学等有一个较为全面、完整的了解。

在实施新课程中，我们发现，部分教师跟不上形势的发展，面对新课程带来的缤彩纷呈的教育理念、教学理论、教学方法及他人的成功经验，缺乏必要的价值判断能力，有的是照单全收，有的是盲目的否定，导致教学反思以偏概全，影响了教学的改进。为此，我们专门组织了“现代学习理论与教学实践”专题研讨活动，通过研讨及教师观点的碰撞，课题组形成了各种不同的学习理论往往有其特定的针对性，不同的学习理论往往针对特定的学习内容、学习目标，脱离了教学内容、教学目标、学生状况等因素来谈论学习理论的价值是没有意义的，教学中应根据具体的教学内容、教学目标、学生状况等因素来选用适宜的教学理论和方法。

（三）加强信息技术学习，提高教师应用信息技术能力

因我校原来信息技术装备相对落后，教师信息技术应用能力也整体较弱。在课题研究中，我们加强对教师应用信息技术能力的校本培训。如2008年春学期，我们开展了对教师应用多媒体设备的培训，2008年秋学期，我们开展了对理科教师应用几何画板的培训，本学期又继续对教师进行了PPT的培训。

在开展对教师信息技术能力培训的同时，我们积极组织教师参加上级举办的各类课件制作竞赛，以竞赛促教师信息技术应用能力的提高；组织教师撰写现代教育技术研究论文，开展应用现代教育技术方面的教学反思。

（四）开展课堂观察，主动寻找教学“反思点”

为了主动发现教学“反思点”，我们多次组织课题组教师开展课堂观察活动。

在开展观察前，课题组精心准备、严密组织，确定好课堂观察要点，之后指导教师学习相关理论，制作具体的观察量表。观察要点从大的方面来说包含四个维度，即课程、教师、学生和课堂文化。从具体的方面来说，包括对课堂教学模式、课型等的整体观察；包括对课堂教学过程各环节、各要素进行分类、逐点的观察，如教学目标的设计、教学内容的选择、教学过程的安排、教学方法的选择、新课的导入、问题的设计、课程资源的利用、教学媒体的利用、学生评价、学生思维方式、学生学习情感、课堂氛围、活动实效、教师教学管理水平、教学机智等。特别是为了课后的进一步研究，我们利用现代信息技术设备，摄录教师课堂教学。如我们结合学校青年教师基本功竞赛，就教学生成、教学智慧及教师教学语言进行了专题观察，制作了“教学生成与教师教学智慧观察表”、“教师教学语言观察表”，对教师教学过程进行摄录，课后根据录音、录像整理出课堂教学中体现的教学生成，分析教师的教学智慧，对教师的教学语言原汁原味的整理成文字，分析教师教学语言是否精炼，对教师改进教学及形成教学经验起到了良好的效果。

（五）加强学校网站建设，提供教学反思交流平台

我们对学校网站进行了改版，在原有“教学科研”、“教育技术”栏目的基础上，新增了“课题研究”、“教学随笔”等子栏目。“课题研究”栏目重于加强对全校课题研究的管理和交流。“教学随笔”栏目用于展示教师撰写的教学随笔，并开启评论功能，教师通过学校网站开展教学反思的交流。

四、实践成效分析

（一）教师层面

极大地促进了教师专业发展。教师教育教学理念得到不断更新，教育教学理论素养得到不断提高，教育教学方法得到不断改进，教育教学水平得到不断提升。

提高了教师教科研能力。课题组成员除在课题组统一部署下开展本课题研究，还进一步牵头开展区级校题、校微型课题的研究，撰写教育教学论文频频获奖和发表，教师做真实的教科研的意识已经成为自觉的行为。

教师现代教育技术能力不断提高。教师应用现代教育技术蔚然成风，参加现代教育技术论文和教学反思、多媒体课件制作等竞赛活动，获奖人数明显增加。

教师品尝到了改进课堂教学后的甘甜。现代教育技术提高了课堂教学效率，教学反思促进了课堂教学的不断完善和改进，实现了学生“减负”，成绩“增益”。我校严格执行“减负”规定，在保障学生课业负担不重的前提下，每年中考及区对各小学的调研，学生成绩都名列武进区前茅，教师在反思中品尝到了改进课堂教学后的甘甜，反思逐渐成为自觉的行动。正如一位教师所说：“当反思变成了一种习惯，思想就变得开阔，心境也豁然开朗起来。在反思中，我远离了教学的毛躁、急近，心态变得平和，课堂上的意外变成了开心果，每个学生都变得可爱。”

（二）学生层面

学生学习兴趣得到提高，学习信心得到增强。学习中，善于总结，敢于质疑，初步形成了反思性学习习惯，在反思中创新，创新思维能力得到了发展。无论是初中部还是小学部，学生整体成绩都位于武进区前列。2007、2008两年内，有100多位学生在各级各类竞赛中获奖。

（三）学校层面

教学反思成为教师的自觉行动，成为学校的主流文化。有教师如是说：

——教学反思是一面镜子。我直视它，需要我的勇气，也需要我的睿智。它逼着我不断审视自己的课堂教学、教育教学艺术、教学智慧，它让我不断挑剔、不断完善。我爱它，因为我思故我在。

——一路走过的教学工作，有过痛苦，有过辛酸。记得踏上讲台的第一年，每次精心准备的教学，经过课堂的实践，总是无法收到预期的效果，心里很郁闷，却总找不着头绪，只会一味的怪罪学生。教学反思使自己的教学得到了不断的改进，心情渐趋平静，它正在伴随着我的成长。

引领了学校校本研修的深入开展，初步形成了以反思为抓手的校本研修模式。学校以本课题研究为抓手，引领学校校本教研深入开展，取得很好成效，多次受到武进区教育局的大会表扬，为领导和专家所肯定，学校多次在在武进区教育局会议上介绍校本研修的经验，《常州日报》、《常州晚报》、《常州人民广播电台》和武进教育信息网都曾对我校以教学反思为特色的校本研修作过专题报道和经验介绍。

虽然我们做了一些工作，取得了一些研究成果，但是后续的研究还有许多事情要做，特别是如何利用现代信息技术开展课堂观察，如何利用网络技术，开展教学反思的交流等等……前路漫漫，我们将不懈努力，把本课题研究推向深入，使课题研究取得更好实效。

2009年5月