小小的收获
一、有趣的导入
精彩的开头就像无形的“磁铁”，一下就能吸引住学生，调动起学生的情感，深深打动学生的心灵，可以说它是形成良好课堂气氛的突破口。相反，按部就班的导入，天天老皇历，课课无新意，一上课，学生的热情就冷了半截，要再希望引起学生的兴趣，形成良好的课堂气氛恐怕就非常困难了。我们只有灵活运用各种教学艺术，才能用兴趣这把钥匙开启学生的思维之门，让学生的创造力尽情发挥。所以，导入新课作为教学过程的一个重要环节，它在很大程度上决定了整堂课的成败，必须加以重视。
就拿给我印象最深的低年级的几堂课来说吧。每一次的导入都有新意，都会为这堂课的学习作好铺垫。如王老师教的《学棋》这一课，她是以猜谜语的形式导入的，出示一个谜语让小朋友猜猜是哪种棋，虽然，大多数的小朋友是乱猜的，可至少他们的注意力都集中到棋上来了呀，而且认识了很多种类的棋子。一开始的气氛是很浓的。还有就是徐老师上的《会走路的树》也让我印象深刻。课的导入是以一个叫“回音壁”的游戏开始的，刚开始，我也不懂这跟课文有什么关系，可后来听了内容以后就知道了，原来是要学习一个叫“早晨”的词语，紧接着再以一幅图，一个故事导入课文。从词语，到句子，再到课文，一步一步，非常的清晰。
当然，低年级的小朋友都活泼，好动，这样的开头对他们来说是充满了诱惑力的，可高年级的课可不像这样，一般都是以复习上节课的内容为主，可能是上第二课时的缘故吧，很可惜。
二|、识字教学
生字的教学包括字音，字形，字意 三方面。
先来说说字形吧。对于低年级尤其是一年级的孩子，扎扎实实地认识字并写好字是重点。而如何在识字教学中不让学生感觉枯燥乏味，提高识字效率，这则是老师们需要思考和设计的环节。识字时应采取多种形式，沈老师在让学生认识“华山”后就随之教学“华”字，这样把“华”字安排在一个特定语境内进行教学，更容易让学生记忆。
徐老师在教“早晨”这个词语的时候则是让学生自己观察两个字的相同点，（都是日字头）进而认识这个词的意思。在学“陪”这个词语时，则是把以前学过的“赔”、“培”、“倍”形近字与它比较，并根据不同的偏旁，理解生字的意思。
这些设计都非常的巧妙，可以看出设计者对此的一种精心地思考。教者不仅把识字和课文内容紧密相连，更把具有相同结构的字摆放在一起，让学生寻找规律来识字，让教学充满机智。
再来说说字意 。语文教学有一定的规律可循，如字不离词，词不离句得到了广大语文教师的认可。因此，把生字词的教学与课文的理解、朗读相结合，使部分的生字新词的出现和讲解在具体的语言环境中进行，自然、无痕。如在老师的评价中多次运用“称赞”一词，在一次次的语境中，学生明白了“称赞”的意思；再如以词串的形式出示“宋代 寇准 七岁”记住了寇准这个人，“ 山顶 山腰间 山路”，尽管这些词串提供的信息并不完整，但配上了一幅山各部分的示意图，就将儿童头脑中储存的相似模块激活，赋予了生字词浓郁的感情色彩和生命力，为下面的学课文打下基础。词串读起来又琅琅上口，便于记忆，收到事半功倍之效。
三、游戏式的朗读
低年级学生的注意力容易分散，一味地读、念会让小朋友失去兴趣。为了让学生在乐中学，学中乐，通过有感染力的语言、优美的画面、欢乐的活动，运用“登山” 、“做小老师” 、追读词语等形式组织教学，运用自己读、同桌读、开火车读等喜闻乐见的朗读形式，让学生沉浸在阅读中，全方位调动学生学习的兴趣，使每位学生在激情下学习，学得轻松、愉快，学得投入、专心。
通过听这些课，使我认识到越是枯燥的课文，我们越是要想办法让课堂活跃起来。教师要一颗童心，了解孩子的心理，从孩子的角度出发，精心设计出适合孩子的教学方法，这样我们的课堂才会充满活力。
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