我坐下来想：这是为何？第一节我按既定的 “爱新装——做新装——看新装——展新装——揭新装”的授课思路，准备了一大堆书本教参上现成的概括性词语语句，设好圈子等着学生往里跳。谁知学生根本不买我的帐，一个个问题的回答都蹦出了我狭小的预想空间，害我费了九牛二虎之力感觉也没把这篇简单的文章讲透，心里感觉非常不痛快。

课间我想第二个班继续这样上可不行。于是，在一班上课的时候，想到沈老师上《背影》的时候，就通过补充短语的方式来辐射全篇，提炼文章主题，于是我就在黑板上写出“一个      的皇帝”这个留空的短语，令我没想到的是，因为有了课前预习以及第一课时的整体导读，学生们看到这个空，立刻热情高涨，纷纷举起手来。答案更是五花八门，异彩纷呈，什么“虚荣的”、“愚蠢的”、“失败的”、“自以为是的”、“不爱江山爱新装的”，令我耳目一新，精神为之一振。啊，原来学生的思想这么鲜活！刚才在二班怎么就被压制得没词儿了呢？仔细回想一下，看来都是我自己惹的祸啊！

接下来，又让学生一起讲出自己所认为的各个修饰语的内涵及找出在文中的依据，学生们讲得振振有辞，整堂课上流利顺畅，于己于生都是一种享受。结果一节课下来，学习的内容比二班多，时间花费的还少。相比之下，二班的课因为我的主观臆断，强加思想于学生，结果收效甚微，可以说是失败的。

反思：第一节的准备虽然比较充分，对课文理解也没有问题，但在教学方法的选择具体说是教学切入点的选择上，却非常死板，欠考虑，导致整个课堂的教学失败。这堂课对皇帝人物性格本质的把握，第二节在一班所用的方法则是开放式的，允许学生有自己的观点，最终可以更深刻地来解读皇帝、大臣等人的形象，而且，课堂因为有了互动，有了生成性的知识而大大激发出学生的兴趣。我想，兴趣可以说甚至比知识更重要。保有兴趣是学生进一步学习的巨大动力。准确有效的切入点，不仅能引导学生积极主动地思考，而且还能让课堂内涵广泛延伸，收到事半功倍的效果；反之，不好的切入点则常常导致一堂课费时费力还不见成效。第二节课的切入让学生读出了兴趣，体会到谐趣。在学生眼里，皇帝、大臣不再是表面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑，学生通过自主分析都有所思、有所得。整堂课气氛活跃，也有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。

我期待着自己在今后的教学中，提高教学机智、敏锐的洞察力、应变能力，能够更多地去发现切入教学内容的突破口，从而能使学生发现一个豁然开朗的天地，徜徉于其妙无穷的知识海洋中，有所顿悟、体会和收获。