培训日记（一）        问渠那得清如许？

——南京之行

陈丽君

11月19~21日去南京参加初中语文优质课评比观摩活动，其间，来自江苏省十三个大市共计14名（南京东道主2名）选手借用南京市外国语学校初一初二年级同学上了14节评比课。日程安排很紧，每天除了听课还是听课，一天8节课听下来确实吃力，从中也再次体会到了学生的不易。从课来看，基本都是常态课，当然也都是优质课。

这十四节课给我一个体会就是：上课不必面面俱到，只需确立一个教学目标：无论是知识技能目标还是情感目标或过程与方法目标皆可。只要深入，一样可以出彩。

特别是我们常州的薛涛老师执教《热爱生命》这样的长篇小说，大胆地进行筛选，敢于舍弃。巧妙的情境设计，一贯到底。让枯燥的长篇叙说融于“巧妙”的劝说之中，绝不是简单的复述或生搬硬套，而是整合信息，内化后的生成。层层推进，提问的安排、恰当的评价，和谐的肢体语言，将学生的个性得到了尽情地发挥。既重视了语文知识的掌握，又理直气壮地搞好了语文能力的训练。更为可贵的是，将巧妙的情境引导学生细细品读的文本，定格文本中的美好事、人，给予学生人文的滋养，完善着学生的灵魂。

正是因为设计精彩，课堂才能精彩。我不禁想起朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来。”经历了同样的课程改革，为什么他们能这么优秀？我想，他们一定是比我钻研得更深，实践得更多。

培训日记（二）     我的备课效益有几何？

——北环中学之行我收获

陈丽君

收获之一：校本教研为中心；

建立以校为本的教研制度是新课程改革的需要，也是新课程实验与实践的制度保障。完善以校为本的教研制度，有利于提高教师的自我学习、自我发展、自我创新的自觉性、主动性和积极性，有利于促进教师的专业发展和综合素质的提高。北环中学健全了机构，成立了以校长为第一责任人，承担校本教研的组织、领导之责；以教研组为基本研究单位；教导主任、教研组长骨干力量；全体教师为参与者、行动者、研究者的教研组织制度体系，拟定了相关管理规则，加强了组织管理。

收获之二：主备课稿共用制”的大胆尝试和有效运用；

    通过“主备、教案上传、同组教师提出意见、改稿、上课、反思”等环节催生共享型教研文化，形成团结协作的良好人际关系，促进教师间合作研究。

　　首先，她发扬了团队协作的互助精神，使各备课组、教研组的凝聚力日益增强。

　　其次，通过“主备、改稿、分备”等环节的揣摩，能够使英语教师对所教课本的目标、教法、难易度把握更准。

　　再次，“主备课稿共用制”通过教学教法的优势互补，PPT、相关练习资料的资源共享等，既能发挥老教师的经验优势，又能发挥青年教师的课件制作优势，在节约时间的同时，又不会造成资源浪费。

　　同时，主、分备教师能够根据学生实情，对教学设计进行调整。这样避免了让整个年级的学生吃“大锅饭”的局面，做到既备教材，又备学生；同时又避免了青年教师对老教师产生依赖或失去个人教学风格。

收获之三：倾听他人的课，反思自己的课，准备明天的课；

教师互听互评，听课教师提出自己的观点与讲课教师交流，取长补短，达到互相学习，相互促进的目的。同时，学校各教研组之间广泛开展课改实验的行动研究，让教师们就一节课中的某一个环节，教学过程中学生的某一个问题，探究活动中的某一个细节提出质疑，由教育专家、学校领导、骨干教师、教师同行等，作出教学操作优化的建议和方案，因事因人及时即地解决问题。

以人为镜，知得失。我的备课效率有几何？审视自己的备课存在问题如下：首先，制定目标过于笼统。目标都来自于教学参考用书或教案集，我往往未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。其次，处理教材缺乏创造性，备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。再者，设计教案简单化。不缺问题情境，缺少的是预设。设计的教案大部分是直线型的、一问一答式的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少做调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。最后，以学定教流于形式。教案中更多体现是我将教给学生哪些知识,但鲜有对教法的研究，更缺少的是对学生学法的探究。这会导致真正到课堂教学的时候，怎样组织、如何开展，教师心中没底。因此，课堂教学就容易出现放任自流或满堂灌的现象。

另外，课前准备空白，忽视学生的能动性，要有充分的准备。新课程中学生的主体性、探索者的地位可以在这一块再次体现。

备课是课堂教学最重要的环节之一，是上好一堂课的先决条件。不仅对刚刚踏入学校大门的年轻教师来说，还是对有一定教学经验的老师来说备课的重要性不容置疑。我要经常问自己：你的备课效益有几何？