将花哨而无用的情境驱逐出数学课堂

东青实验学校   沈文品

创设情境：怎样测算一块平地上被一池塘隔开的两点A、B的距离?

经过短暂的思考、讨论之后，少数学生胸有成竹，大部分学生一幅迷茫的神态…

学生A:可以利用三角形全等的知识，在平地上找一点O，使O点可直接到达A、B两点，连接AO、BO并延长AO到D点，使DO=AO，延长BO到C点，使BO=CO，连接AB、CD，则可由SAS证△AOB=△DOC,得到AB=CD,即CD的长就是AB的长。

学生B：用一根足够长的绳子，将绳子一端在A点固定住，绕池塘走到B，然后拉紧，做好记号，然后量出绳子一端和记号之间的距离，就是AB两点之间的距离。

最后，我让学生做了个选择，学生几乎全部支持学生A的答案，只有个别平时喜欢跟老师贫嘴的学生支持学生B。而我也就顺着台阶引出三角形的中位线……

课后，我一直在想，今天课堂的情境创设有何不妥之处，仔细想来可能是因为：（1）三角形全等知识解题是去年所学内容，大部分学生对旧知识已经遗忘，一时间想不起来，很多学生因此无从下手；（2）学生A的回答是老师预设的所谓的标准答案，学生B的答案是根据生活经验得到的，可能与数学的标准答案不符，但在实际生活中却是可行的，甚至比上一种方法更为简单。而我却为了统一答案否认了其可行性。新课程理念要求我们结合实际生活，这就是最好的例子，我却予以了否决。另外，这也扼杀了学生思维的活跃性，使学生只能按老师规定的模板，统一标准。 （3）如果讲解三角形中位线的知识后，再讨论这道题目，我想效果就完全不同了。

新课程强调情境教学，是为了使学生在情境中获得体验，找到学生确实感兴趣的内容，从而激发学生的求知欲。但本堂课，我为了情境而情境，无视学生的认知规律，以致既未达到预期的教学目标，又导致了课堂效率的低效。这样的情境创设是失败的。因此，我得出了这样的结论：情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花哨的设计都是多余的。

寻找数学高效课堂的路“漫漫其修远兮”，但“吾将上下而求索”。