一堂真实、扎实、充实的语文课

羌文英

今天，冒着2008年冬天的第一股强寒流，我来到横山桥中心小学参加武区小学“十一五”中央电教馆立项现代教育技术课题研讨活动。其中，梁晓云老师所上的《钱学森》一课令我耳目一新，为之精神一振，应当说这堂课既遵循了网络环境下语文阅读教学的一般规律，更突现了网络资源为语文教学的服务功能。

本堂课，教者充分运用网络，拓展阅读材料，让学生走近钱学森，充分地感受到钱学森丰满的人物形象，感悟人物品质，很好地达成了教学目标，乃是一堂真实、扎实、充实的语文课。

一、好在真实。

语文课最主要的资源是文本，不是资源。所以不能过多地依赖网络去学习，应紧扣文本去品读，去欣赏人物品质。

在整个组织教学的过程中，教者的过渡语言、相机的提示、激励性的评价都充满随机性，都是就学生的回答进行及时点评。如学生回答“从‘应当’一词体会到什么？”一学生这样回答：“我从‘应当’一词体会到钱学森的态度非常坚决。”教者随即要求学生用这样的语气读一读，随后老师这样评价：“我从你的朗读中体会到钱学森态度的坚决。”这样的评价语看似平淡，但我认为：平平淡淡才是真，绝不是预设的效果。

又如：学生交流钱学森所说的第二段话的体会时，教者打开《钱学森》专题学习网站，让学生在网上冲浪，阅读网站上“走进钱学森”栏目中的文章。从多篇文字中感悟钱学森时刻不忘祖国的情怀，这又绝不是一种假。

二、妙在扎实。

梁教师这堂课非常的扎实。我也上过这堂课，虽然课堂上我也能紧扣钱学森的两段话引导学生体会钱学森的人品、精神。但是听了梁老师的课，我深感她上得更扎实。她是这样处理的：从文本入手，让学生阅读文本，了解在什么样的情况下钱学森说了这样的话。通过研读文字，学生知道当时钱学森在美国享受着优厚的待遇，有优越的工作条件。当时钱学森跟随的老师冯·卡门为美国第一枚国家科学勋章的获得者。跟着他，钱学森也许前途无量，但他仍是毫不心动，把自己的心态始终定位在——到美国是学知识、学科技，将来绝对要回国，为祖国的建设事业服务。

如在学习第二段文字时，先让学生知道留学生不愿回国的目的是祖国穷。而钱学森毅然决然回国的目的也正是因为祖国贫穷，作为祖国儿女的钱学森才决定回去建设自己的祖国。但是众多留学生的想法各不相同，好多留学生就是不愿回国。钱学森是如何劝他们回国的呢？学生据此思考，自由交流。

再如教到钱学森在周总理的帮助下，历经五年磨难终于回到祖国，多媒体出示：“1955年10月1日清晨，广阔无垠的太平洋上，一艘巨轮正劈波斩浪驶往香港。一位四十来岁的中年人，迈着稳健的步伐踏上甲板。阵阵海风不时掠过他宽大的前额。眺望着水天一色的远方，他屈指一算，已经在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！他，就是世界著名的科学家钱学森。”这一段文字。出示后，先引导学生朗读，然后问学生：“按时间顺序来说，这节应该放在文章中什么地方？”学生认为应放在倒数第二节。“为什么放在第一节呢？作者这样安排有何好处？”学生朴实地回答：“引起阅读兴趣，使读者在第一次读了这段文字后，就迫切地想知道有关钱学森的事。”如此点滴之中，不正渗透着一种扎实的语言文字训练吗？

三、重在充实。

这堂课令我深有感触的是阅读容量之大，令我瞠目结舌。在整堂课中，教者结合理解钱学森的两段话，利用网络，因势利导安排一些阅读，为学生拓展了好几篇文章，让学生及时了解钱学森所处的历史背景：1929年，钱学森在上海交大勤奋学习时，日本鬼子倚仗先进的飞机、大炮疯狂侵略中国的东北。1931年的“九一八”事变后不久，又发生了1932年的“1.28事变”，他目睹蔡廷锴将军以弱抗强、以寡敌众的战斗场面，他认为：中国要战胜日寇，光有军人的英勇是不够的，还要有敢于抗争的国民政府和现代化的武器，特别是强大的空军，要学会自己制造飞机……让学生获得相关的背景资料后，一学生对钱学森的人物品质的剖析便水到渠成，领悟到钱学森是一位“富贵不能淫， 贫贱不能移”的人物。

上到“钱学森一个人抵得上五个师”，教者补充：美国当时海军有甲、乙两种，甲种部队1万人，乙种部队5000人，除了人还包括这个师所有的装备，如大炮、飞机等，是一种战斗力的表现，就凭钱学森一个人就抵得上这样的五个师了，所以美国人绝不允许钱学森回国。当他们知道钱学森要回国时百般阻挠，不仅百般阻挠，更是万般折磨。教者又补充了一段美国特务把钱学森软禁于岛上进行精神打击的资料。

最后，又让学生利用网络了解在钱学森的影响下回国的部分科学家，如李四光、邓稼先等等。这些知识的扩展让学生在文本与网络之间走来回，让学生在人物品质及自身形象提升之间走来回，既充实了知识储备，又修炼了自身的人品。

语文课能把握住语文学习的脉搏，又能结合网上冲浪，汲取课外信息类营养，是让每位学生有收获的课，也是让每一位听课者深有触动的课。因此，这是一堂真实、扎实、充实的语文课。