让语文课的语文味更浓一些

沈春法

有幸入围青年教师形象技能比赛最后的课堂大比拼，上了《这不是一颗流星》一课。上完后，没有机会过多地聆听别人的评价，自己先做了反思，感觉有很多地方让自己不满意，诸如课堂激情不够、对课堂预设不充分等等。我反复琢磨这节课，好像总缺了点什么。是什么呢？——语文课的语文味。

什么是语文课的语文味？很多人都讨论过，可好像也没有谁能真正说清楚，我当然也说不清。只是凭着自己的理解和认识，结合我的这堂课来说一说。

    语文味是一杯浓浓的咖啡。就像喝咖啡一样，如果没有情调，缺乏一种浪漫的气息，最好的咖啡恐怕也很难品出好的味道。具有良好氛围的课堂就是充满浓浓浪漫情调的咖啡馆，是语文课飘溢语文味的情感基础。反观我的这堂课，课堂的氛围相对单调，很多学生都没有“入境”。学生没有“入境”，是因为教师没有身心“入境”。照理这篇课文还是很“煽情”的，阿婆疼浩波，浩波爱阿婆的情感真挚而又感人。可能是我的渲染不够，也可能是学生课前读的也不够，师生都未能很深地走进文本。也因为如此，我的课堂也就只能是一杯白开水，而成不了香浓可口的咖啡。

语文味是一个训练场。回顾《这不是一颗流星》一课，我总感觉是嚼得细，读的少。可能是课文篇幅比较长的缘故，课堂教学中我不敢给学生充分读的时间，而是把大量的时间放在对重点句段的咀嚼上。虽然通过细嚼，学生对中心的把握很到位了，但“读”是语文课的一个基本任务，而且由于是六年级学生了，已经有了一定的认知水平和感悟能力了，很多句子没必要去嚼得那么细，与其花大量的时间去嚼，不如让他们细细地去读，效果不会比前者差。所以，我觉得，语文课浓浓的语文味，还应体现在对学生“听”、“说”、“读”、“写”等语文基本技能的训练中。一堂课，尽可能地让学生在语文基本技能上得到充分而有效的训练；走出课堂，要让学生就像走出训练场，有一丝疲倦，更多的却是充实。

语文味是一架平衡的天平。课程标准强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性与人文性就像天平平衡的两端，忽略了任何一端，就会失去平衡，语文课也就不能说是合格的语文课，语文味也很难说“纯”了。对于《这不是一颗流星》这篇课文，虽然拿到手准备的时间只有半天，但我还是深入地挖掘了其中的思想性，不仅“挖”出了童心的真挚纯洁，更“挖”出了“真爱源自真情”这永恒不变的真理。课堂上，我充分利用了文本的这一深刻思想内涵，大打感恩牌。也许，对学生的思想教育达到了一定的目的，可语文的工具性却关注得比较少，比如词句的训练、段落结构的认识、写作特色的赏析乃至学习方法的指导等。虽然说一堂课的容量有限，但至少“天平”严重失衡了。联想到现在的有些课，偏重人文性，大打人性牌，却不知让语文课慢慢变成了思想品德课。

语文味是智慧的闪光。听一些特级教师或是优秀教师上课，大家都认为是一种享受，享受那美好的过程，更享受那学生精彩的表达，教师智慧的语言。而我们的课堂，要让听课者要有享受的感觉，似乎是一种奢望。偶尔生成精彩，也像流星一般，转瞬即逝。或许，这也是我们永远也走不出教书匠的“匠”气的原因了。回顾自己的教学生涯，有过多少次精彩？就是学生偶有精彩的瞬间，也可能被我们这些蹩脚的“导演”给“导”砸了。问过自己，为什么会这样？其实心中那杆秤自己最清楚不过了——底气不足呀！是钻研学生的底气不足，是解读文本的底气不足，是教学基本功不过硬，更是肚里那点墨水少得可怜……

语文味是什么？也许我们永远也说不清，也许就在我们的思考和实践中，也许我们已经品尝到了它的香醇……