今天有幸听到了湖塘实小周建芳老师的一堂数学课------两步计算实际问题,从课堂的导入,到学习新知,以及运用新知解决实际问题,教师与学生之间的那种真实的对话，平等的对话，有效的对话让我觉得受益匪浅。就本堂课我选取几个片段谈谈我的收获。

[片段一]：

师：今天是小华的生日，早上妈妈给她一套新衣服。什么是“一套”？（板书：一套）

生：“一套”就是指一件衣服，一条裤子。

生：一套也可以是指一件衣服和一条裙子。

（教师随着学生的回答贴出一张衣服和一张裙子图片）

师：小华指着新衣服问：‘一套衣服多少钱？’（随即板书写出问题）要知道一套衣服多少钱，必须知道什么？

生：衣服的价钱和裙子的价钱。

师：知道了衣服的价钱和裙子的价钱，怎样求一套衣服的价钱？

生：用衣服的价钱加裙子的价钱。

师：妈妈告诉小华裙子的价钱是28元，衣服的价钱是裙子的3倍，你会求吗？（随即板书写出条件，把题目补充完整）请大家一起把题目读一遍。

……

自我反思：

随着数学新课程的推进，在数学课堂教学中，师生对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。这种 师生对话不是笼统意义上的对话，而是通过“话题”这一中介进行交流，让学生获得发展。而“话题”则是一定的教学内容。在片段一中，周老师通过与孩子们交流“小华过生日的新衣服的价钱”这一真实的话题，拉近了师生间的距离，巧妙而自然地导出了本堂课的教学内容。

[片段二]：

  师：一套衣服的钱还可以用线段图来表示，比如（师示范画表示裙子价钱的线段）用这条线段表示裙子的价钱，上衣的价钱怎样画？

生：画三条线段。

生：画三条像28元那样长的线段。

生：对齐一端，画三条像28元那样长的线段。

……

（师根据学生所说画出      裙子

                                                        ？元）

上衣

师：现在是否更清楚了？光看线段图，你知道了什么？

生：我知道了上衣的价钱有3个裙子的价钱那么多。

生：我知道了上衣的价钱是裙子的3倍。

生：我知道了裙子是1份，上衣有这样的3份。

生：我知道了问题是裙子和上衣一套要多少钱？

……

自我反思：

师生进行教学活动的目的不是记住“话题”，而是通过“话题”对话促使学生更生动活泼、积极主动地去学习。在片段二中，周老师借助学生已有的知识，让学生描述如何画出“上衣的价钱是裙子的3倍”这条线段，又通过“光看线段图，你知道了什么？”指导学生学会看线段图，在描述、观察、解说线段图等一系列的对话中，学生不知不觉掌握了画、看线段图的方法。教师的语言也许没有告诉学生什么知识，也没有告诉学生该怎么去做，但教师恰当的“点金之言”，却帮助学生从具体的变化中获得抽象的规律。这种师生对话的灵性体现了教师的教学智慧和教学艺术，更是师生对话的境界所在。

[片段三]：

（学生自己列算式解决问题。）

师：你是怎样来解决这个问题的？

生：28×3=84（元）

生：28×3=84（元）  84+28=112（元）

师：只列一个算式的同学举手，谁来说说求的是什么？

生：28×3=84（元）求的是上衣的价钱。

生：要求一套衣服的价钱应该用上衣的价钱再加上裙子的价钱。

师：明白了吗？请只列一个算式的同学改过来。

（再次指名同学说说每个算式的意义）

师：除了这种方法，还有其他算法吗？

生：28×4=112（元）

师：4指什么？

生：裙子是1倍数，上衣的价钱是3倍数，一套共有4倍。（老师借助线段图辅助学生说明解题思路）

师：相信受他的启发，其他同学也明白了，明白的举手，谁再来说一说第二种解决问题的方法？

生：裙子的价钱是1份，上衣有这样的3份，和起来有4份，也就是有4个28。

师：受到线段图的启发想到了第二种解题方法，看来线段图有很重要的意义……

自我反思：

如果对话仅仅停留在形式上的问与答，你一言我一语，没有达到相互理解，这实质上是独白式的交流，这就要求学生会倾听，在倾听的基础上会思考，进而理解产生不同“视界”的融合，形成新的共识。片段三中，周老师把孩子的错误作为一种资源，让孩子说说“求的是什么？”，通过师与生、生与生之间的对话，达成共识，并把错误改正过来。交流学生的第二种解题方法时，首先让他说说自己的想法，然后运用“相信受他的启发，其他同学也明白了，明白的举手，谁再来说一说第二种解决问题的方法？”的教学策略，让每位学生真正参与到对话中来，在似懂非懂的状态中再次巩固第二种方法的解题思路。