教学需要“水到渠成”

前几天我听了瞿老师的《乒乓球鼓起来了》一课，对瞿老师的探究活动导入部分有一点不同的认识，下面先就瞿老师的教学片段作个回放：

一、教学片段

（师出示一个瘪的乒乓球）

师：你有什么办法使它鼓起来？

生：把它放到热水里。

师：为什么放到热水里它就会鼓起来了呢？

生1：乒乓球把热的空气吸到里面去了。

生2：水的蒸气进去了。

师：它会不会是里面的空气受热以后膨胀了，使它鼓起来了呢？

生：？

师：下面我们就用实验来验证一下。

老师出示实验材料：玻璃瓶、水槽、气球、热水，让学生讨论用什么办法来验证。学生在设计实验时显得无从下手。

二、评析

《乒乓球鼓起来了》这课是四年级空气单元中《加热和冷却》一课的拓展延伸，是一节做中学教学内容，为了错开四年级的教学，教者把这一内容安排在了三年级。

在瞿老师的这个引出探究内容的环节，我感觉到比较 “生硬”。老师没有充分激起学生的求知欲望，学生对“瘪的乒乓球为什么到了热水里就鼓起来了”这个问题没有充分地展开认知冲突，这里老师可以安排学生进行小组讨论交流，然后再在班里进行交流。学生由于没有对空气的其他认识，所以不能猜测到与“空气的热胀冷缩”有关，这里老师应该对学生的回答进行追问：“乒乓球破了吗？”“热的空气、水蒸气从哪进入乒乓球的里面？”通过追问让学生认识到这样的猜测是错误的，从而引导学生深入思考。

瞿老师看到学生的回答没有在预料之中，急于替学生作出假设，然而学生对于老师所提出的假设根本不理解，所以在设计实验时，不明白实验原理，也就无从下手。这个教学过程中，老师应该把实验与乒乓球联系起来：玻璃瓶模拟的是乒乓球完好的部分，气球模拟的是乒乓球瘪的部分，用什么办法能让这“瘪的部分”鼓起来？这样交代后，就给学生指明了实验方向，也让学生明白为什么要做这个实验，实验现象说明了什么？也更容易理解到底是什么使瘪的乒乓球鼓起来的。

在教学结束时，老师再次问学生“瘪的乒乓球为什么放到热水里它就会鼓起来了呢？”这时，还有学生认为是水里的热气跑到乒乓球里面去了，对于这样的老师只能说课后继续研究。其实这样的教学结果是有原因的，其原因就在活动开始时老师的“强加硬塞”。

教学强调“情境化”，即给学生创设一个和学习有关的情境，通过在情境中体验让学生自然而然地对某个问题产生兴趣或疑问，然后展开深入学习、探究，这就叫“水到渠成”。如果，我们没有这些情境铺垫，或者情景体验不够，那么这样的学习注定是“被动学习”，其学习效果也注定是不好的，因为它背离了“以生为本”的教学原则。

（章丽红）